幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力培養(yǎng)的實踐研究
——以語言活動為例

教育理論教研室 陳笑顏

幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力培養(yǎng)的實踐研究
——以語言活動為例

教育理論教研室 陳笑顏

本文針對幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力的不足，在《學(xué)前兒童語言教育》課程中嘗試變大班授課為小班授課，用案例分析的方法說明幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與實施，以多種方式鞏固提升學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動的能力，調(diào)整改善模擬教學(xué)。針對實踐中出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)建立及完善“示范舉例—理論歸納—螺旋式練習(xí)”的實訓(xùn)培訓(xùn)模式，加強課堂練習(xí)、實例賞析的實效性，細化模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

幼師生；設(shè)計教學(xué)活動能力；幼兒園語言活動；模擬教學(xué)

一、研究的緣起

設(shè)計教學(xué)活動能力是指幼師生能根據(jù)教育目標和要求，在了解某年齡班或某班幼兒特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的需求和生活經(jīng)驗，選擇教育內(nèi)容并設(shè)計出適當?shù)幕顒臃桨?。設(shè)計幼兒園教學(xué)活動并制定具體的活動方案是幼兒教師重要的專業(yè)能力之一。[1]《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在“專業(yè)能力”之“教育活動的計劃與實施”一欄明確提出“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，并建議“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式……”而相關(guān)的幼兒園活動設(shè)計之類的課程在幼師院校開展得并不是很好，學(xué)生上課沒有興趣，缺乏設(shè)計教學(xué)活動的積極性，設(shè)計教學(xué)活動能力欠缺，教師教學(xué)效能感較低。大部分幼師生在設(shè)計語言活動中存在著很多問題，如活動目標未突出語言教育領(lǐng)域、表述以教師為主體、不具體細化，活動過程過多預(yù)設(shè)幼兒回答、流水賬、缺少條理性等。

為此，我們針對以往學(xué)生在設(shè)計語言教育活動中存在的問題，嘗試在《學(xué)前兒童語言教育》課中對學(xué)生進行有針對性地教學(xué)，希望能夠提高幼兒園活動設(shè)計類課程的有效教學(xué)，并最終提高學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動能力，滿足未來幼兒教師的培養(yǎng)要求以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力培養(yǎng)的實踐探究

（一）變大班授課為小班授課

《學(xué)前兒童語言教育》課原來為大班授課，有關(guān)設(shè)計幼兒園語言活動的練習(xí)開展得不夠深入。比如請學(xué)生設(shè)計活動的導(dǎo)入，最后展示的只有很小一部分學(xué)生，大部分學(xué)生參與性不夠。再如請學(xué)生在課堂上寫一篇教案，也因為學(xué)生人數(shù)過多只能與一小部分學(xué)生進行及時的交流。模擬教學(xué)為分組形式，平均分配下來，除了主講人之外每位學(xué)生真正參與的較少。變?yōu)樾“嗍谡n后，學(xué)生參與練習(xí)的機會更多，師生間能有更多的碰撞互動。

（二）用案例分析的方法說明幼兒園語言活動的設(shè)計與實施

以往講解某種語言活動類型時，教師的示范不夠多，與學(xué)生的互動不夠多。后來我們嘗試在案例分析的基礎(chǔ)上說明語言活動的設(shè)計與實施，比如以大班散文詩《樹真好》為例來講解幼兒園詩歌活動的設(shè)計與實施（見表1）。案例分析包括案例呈現(xiàn)和案例歸納兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師用提問、示范、總結(jié)的方法舉例說明詩歌活動如何設(shè)計與實施。教師出示典型活動內(nèi)容，先用提問的方式請學(xué)生嘗試設(shè)計活動目標和活動的導(dǎo)入，再通過模擬幼兒園教師對整個活動過程進行示范，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并模擬幼兒，在示范中穿插一些關(guān)鍵性提問來讓學(xué)生體會各活動環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。在案例歸納的環(huán)節(jié)，教師用提問、總結(jié)、練習(xí)的方法歸納出語言活動目標設(shè)計的角度和活動過程的主要步驟。

第一輪教學(xué)活動：案例呈現(xiàn) 第二輪教學(xué)活動：案例歸納教師活動（楷體部分為模擬幼兒園教師的示范） 學(xué)生活動 教師活動 學(xué)生活動出示散文詩《樹真好》，請學(xué)生嘗試設(shè)計詩歌活動《樹真好》的活動目標。運用已有經(jīng)驗嘗試設(shè)計活動目標。呈現(xiàn)散文詩《樹真好》的活動目標，提問：詩歌活動目標可以從哪幾個角度來設(shè)計？總結(jié)詩歌活動目標設(shè)計思路。歸納思考、了解活動目標設(shè)計的思路。請學(xué)生嘗試設(shè)計活動導(dǎo)入運用已有經(jīng)驗嘗試設(shè)計活動導(dǎo)入。提問：詩歌活動過程的第一步 了解活動導(dǎo)入的不出示課件《樹樁》，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）圖上畫的什么？（2）大樹為什么流淚？（3）教師綜述，講解。觀摩教師的導(dǎo)入示范，模擬幼兒園小朋友回答問題。是什么？案例是怎么導(dǎo)入的？還可以怎么導(dǎo)入？總結(jié)：詩歌活動的第一步是設(shè)置情境，引出作品。導(dǎo)入的方式有提問、直觀教具、表演、音樂、游戲等。同方式，并設(shè)計活動導(dǎo)入。

表1. 大班散文詩《樹真好》案例分析節(jié)選

（三）以多種方式鞏固提升學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動的能力

在講解完某一類型語言活動的設(shè)計與實施后，會請學(xué)生通過課堂練習(xí)、活動實例賞析、閉卷考試等多種方式來進一步練習(xí)設(shè)計教學(xué)活動。課堂練習(xí)緊跟教師講解，目的是讓學(xué)生邊學(xué)邊用，嘗試自己設(shè)計活動。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)。口頭練習(xí)時間較短，一般為5-10分鐘，需要學(xué)生快速動腦思考。由個別學(xué)生說出自己的構(gòu)思，師生給予及時的評價反饋。筆頭練習(xí)時間較長，一般為20-30分鐘，需要學(xué)生詳細構(gòu)思并完整地寫篇教案。由教師給予學(xué)生個別輔導(dǎo)，若時間充裕可以集體分享交流。

活動實例賞析是精選優(yōu)秀活動錄像讓學(xué)生欣賞，目的是為了讓學(xué)生真切地感受幼兒園教學(xué)活動現(xiàn)場。欣賞之前可先請學(xué)生進行簡單的活動設(shè)計，交流一番后再帶著學(xué)習(xí)和評價的目的觀看活動錄像，體會優(yōu)秀教師是如何設(shè)計與實施教學(xué)活動的，并進行評課。

以往留給學(xué)生寫教案的作業(yè)都是課后作業(yè)，這樣容易有不自主設(shè)計、抄襲的問題，難以反映學(xué)生設(shè)計活動的真實水平。在學(xué)期中間，我們會組織一次閉卷考試，請學(xué)生集中用一節(jié)課時間設(shè)計一篇教案。教師會對每位學(xué)生寫的教案都有詳細批改，并在考試后進行集中的評價反饋。

（四）調(diào)整改善模擬教學(xué)

以往模擬教學(xué)分工包括教案撰寫、活動材料制作、主講和評課，而且教案是教師給定的教案，學(xué)生改動的較少，這樣不利于學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動能力的培養(yǎng)。調(diào)整后的模擬教學(xué)每組學(xué)生分工更加細化，教案撰寫調(diào)整為教案設(shè)計，補充了說課環(huán)節(jié)。其中，教師只給定活動內(nèi)容，如指定一個故事或詩歌，小組同學(xué)根據(jù)給定活動內(nèi)容自己設(shè)計教案，從而加大了設(shè)計教學(xué)活動練習(xí)的強度。說課環(huán)節(jié)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的說課能力，為就業(yè)面試做準備，另一方面是為了讓學(xué)生在說課中理清設(shè)計活動的依據(jù)，能在設(shè)計活動中思路更清晰。模擬教學(xué)前兩天小組負責人及說課人找教師匯報準備情況，商量活動具體細節(jié)。在評課部分針對提高學(xué)生設(shè)計活動能力的實訓(xùn)目的，注重引導(dǎo)學(xué)生評價活動設(shè)計的優(yōu)點和不足。

三、幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力培養(yǎng)的實踐效果

（一）幼師生在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動中的進步

經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸有了自主設(shè)計幼兒園教學(xué)活動的意識，設(shè)計活動能力有了較大的提高。大部分學(xué)生寫的教案為自主設(shè)計，在理解活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠較深入地挖掘活動目標，導(dǎo)入部分有趣，活動各環(huán)節(jié)圍繞活動目標進行，層次清楚，教師提問有針對性。小部分學(xué)生是參考網(wǎng)上的教案，但也融入了自己的思考與設(shè)計。

（二）幼師生在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動中的問題

學(xué)生在設(shè)計語言活動中還存在著一些問題，如缺少對活動內(nèi)容的理解、活動目標與活動過程不一致、活動過程過于簡略、活動環(huán)節(jié)之間缺少過渡、活動環(huán)節(jié)冗余、小學(xué)化明顯等。

四、關(guān)于幼師生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動能力培養(yǎng)的反思

（一）初步建立“案例分析—理論歸納—螺旋式練習(xí)”的實訓(xùn)培養(yǎng)模式

在講解練習(xí)每一類型幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與實施時，可遵循案例分析—理論歸納—課堂練習(xí)—實例賞析—模擬教學(xué)這個流程，按照案例分析—理論歸納—螺旋式練習(xí)的培養(yǎng)模式（見圖1）進行。先從直觀具體的活動案例入手，學(xué)生隨著教師的示范和提問，時而要以學(xué)生的角色思考活動的設(shè)計，時而要以小朋友的角色模擬活動現(xiàn)場，時而要以幼兒教師的角色模擬活動的實施，對教學(xué)活動有更加直觀的感受和體驗。案例分析之后教師再對教學(xué)活動的設(shè)計與實施進行理論上的歸納，這有助于學(xué)生從宏觀上把握活動的設(shè)計與實施，再設(shè)計同一類型活動時做到舉一反三。課堂練習(xí)讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時地學(xué)以致用。實例賞析讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師組織的教學(xué)活動，體會如何實施教學(xué)活動。模擬教學(xué)讓學(xué)生全方位地練習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計與實施。課堂練習(xí)、實例賞析和模擬教學(xué)三者構(gòu)成螺旋式的反復(fù)提升練習(xí)。

圖1 .設(shè)計教學(xué)活動的實訓(xùn)培養(yǎng)模式

（二）加強課堂練習(xí)、實例賞析的實效性

課堂練習(xí)常因為課堂時間不夠而倉促進行，練習(xí)強度和效果大打折扣。如果未留出充裕時間給學(xué)生，就會變成無效教學(xué)。在練習(xí)后也應(yīng)有及時評價和反饋的時間，這樣才能達到提高學(xué)生設(shè)計活動能力的訓(xùn)練目的。評價形式包括個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)。如給某班學(xué)生布置寫故事活動方案，教師只對部分學(xué)生進行了個別指導(dǎo)，沒有時間進行集體指導(dǎo)，就臨時將評價批改教案作為課后作業(yè)。而在另外一班，因為時間充裕，采用了個別輔導(dǎo)，效果較好。課堂練習(xí)需要經(jīng)常進行，如每次筆頭練習(xí)時學(xué)生寫的教案都會出現(xiàn)一些問題，那么一學(xué)期需要進行2-3次練習(xí)才能達到鞏固提升的效果。

請學(xué)生觀看活動錄像也不能完整地觀看，那樣學(xué)生容易聽煩、看煩。教師的適時介入很有必要，要在活動過程的關(guān)鍵點暫停錄像進行提問，以集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考各活動環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖。

（三）細化模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有充足的時間進行模擬教學(xué)準備，做得好的學(xué)生多是利用個人休息時間在進行籌備。針對這種情況，教師應(yīng)督促學(xué)生按時匯報模擬教學(xué)的準備情況，同時讓學(xué)生準備詳細教案以便檢查，細化模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是說課環(huán)節(jié)。

嘗試說課，這對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。從實踐中看，部分學(xué)生沒有能力精心準備說課資料，只是從網(wǎng)上查找說課稿并照稿讀；還有部分學(xué)生是自己寫的說課稿，但是并沒有說清楚活動設(shè)計的依據(jù)。針對這種情況，教師應(yīng)明確說課要求，讓學(xué)生扎實地練習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，要避免一人說，其他人心不在焉，只有教師和部分學(xué)生在聽的狀況；應(yīng)制定詳細計劃，把說課擴展到每位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都要進行單獨練習(xí)，讓全體學(xué)生參與進來，進而獲得鍛煉。

評課時也應(yīng)加強對小組討論的監(jiān)督，如小組討論常態(tài)化，聽課時每人作記錄再匯總等。評課的形式也應(yīng)從批判式變?yōu)檠杏懯?，以問題引發(fā)學(xué)生討論，這樣教學(xué)效果會更好。

[1]龐麗娟，劉占蘭.《幼兒園教師專業(yè)標準》說明[N].中國教育報，2011-12-14（03）.