幼兒園對話教學(xué)的問題與策略

幼兒園 王 穎

幼兒園對話教學(xué)的問題與策略

幼兒園 王 穎

對話應(yīng)是一種雙向交流的過程。表達(dá)、傾聽和回應(yīng)構(gòu)成了師幼對話過程的三個要素。在幼兒園對話教學(xué)中，教師和幼兒要基于平等、尊重的前提下進(jìn)行表達(dá)。但是研究發(fā)現(xiàn)，目前教師仍處于較高的位置，存在表達(dá)高控、限制；沒有充足時間傾聽、傾聽沒有共情；回應(yīng)水平低等一系列問題，導(dǎo)致幼兒作為平等主體的地位難于實現(xiàn)。所以在討論師幼對話的行為支持策略時，本文著重探討教師如何鼓勵幼兒表達(dá)、學(xué)會傾聽和學(xué)會回應(yīng)。

對話；教學(xué)；教師；幼兒

一、概念界定

筆者在查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)者都對對話教學(xué)做了探討，但并未對對話教學(xué)做出統(tǒng)一的概念界定。本文中嘗試將對話教學(xué)界定為師生基于平等、尊重基礎(chǔ)進(jìn)行的交流或協(xié)商，促進(jìn)師生共同提升的一種教學(xué)方法。對話教學(xué)具有以下幾個特征：

基于對話教學(xué)的概念與特征，本文將幼兒園對話教學(xué)定義為：師幼之間基于平等、尊重的基礎(chǔ)進(jìn)行的交流或協(xié)商，共同建構(gòu)知識、生成知識的一種教學(xué)方法。

二、師幼對話的過程

幼兒園對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的前提條件是平等和尊重，提倡的方法是交流或協(xié)商，那么師幼之間的對話應(yīng)是一種雙向交流的過程。表達(dá)、傾聽和回應(yīng)構(gòu)成了師幼對話過程的三個要素，教師和幼兒在對話的過程中始終是相互表達(dá)、傾聽和回應(yīng)，回應(yīng)又反過來作用于表達(dá)和傾聽，在對話的過程中教師和幼兒是平等的，共同擁有話語權(quán)，如圖所示：

三、師幼對話存在的現(xiàn)狀與問題

對話是雙向的，但研究中發(fā)現(xiàn)，教師雖然認(rèn)同理解尊重幼兒、發(fā)揮幼兒主體地位的教育思想，但在教學(xué)活動或一日生活中，教師的對話方式和水平會對幼兒產(chǎn)生更多的影響，所以這一部分主要討論教師方面的現(xiàn)狀與問題。

（一）表達(dá)

教師往往過多占據(jù)主體地位，擁有更多的話語權(quán)，而幼兒大多處于被動地位，“被迫”傾聽著教師的表達(dá)，幼兒的話語權(quán)一直很少被賦予。

1.限制性表達(dá)

很多教師以為向幼兒提出問題，幼兒回答問題，就是賦予了幼兒表達(dá)的機(jī)會。但，其實這并不是真正的對話，在這樣的問答中，只是一種單向的信息傳遞，教師輸出，幼兒接受，不符合對話教學(xué)的雙向交流的特點。幼兒在這樣的交談中沒有自己的獨立地位，沒有自己的主體精神，與教師之間的地位是不平等的。

2.高控性表達(dá)

研究者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中生活情景中，當(dāng)教師覺得幼兒的行為不符合要求時，常以高控制的方式對兒童進(jìn)行表達(dá)。在這種表達(dá)過程中，教師是權(quán)威者，控制著話語權(quán)。

（二）傾聽

從對話教學(xué)的特點來看，傾聽包括教師對幼兒的傾聽和幼兒對教師的傾聽兩個方面。

1．教師的傾聽

許多教師都認(rèn)為與兒童對話僅僅指的是和兒童交談。事實上，有效的溝通和對話更多的是聽而不僅是說。本文通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教學(xué)中教師在傾聽兒童的過程中主要存在以下幾方面問題：

（1）沒有充足時間

在訪談中研究者了解到教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，很多老師每天都感覺很累，覺得一天要做的事情太多，心情有時候不平和。每天工作都讓自己覺得嘈雜，除了完成教學(xué)任務(wù)之外不想再去過多傾聽兒童的聲音。所以兒童和教師表達(dá)時，教師會采取應(yīng)付或者不回應(yīng)的方式。很多教師反映幼班額太大，每天的工作內(nèi)容很多，很瑣碎，常常是沒有時間去傾聽兒童的想法。即使抽出時間去傾聽兒童，也很難做到傾聽每一個幼兒的完整表達(dá)。

3．傾聽沒有共情

觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師經(jīng)常在孩子們進(jìn)行表達(dá)的過程中，背對著兒童，低頭忙著整理要上交的教案，很少或沒有回頭看孩子們一眼。有些教師在兒童講述或者表達(dá)的時候，和兒童沒有真正意義的情感上的交流，這常常導(dǎo)致兒童對自己所說的內(nèi)容不自信，或者是不愿意多說。

（三）回應(yīng)

對教師來說，對話教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)就是用何種方式來回應(yīng)幼兒。目前在幼兒園對話教學(xué)中，很多教師對兒童的回應(yīng)主要存在兩個問題。

1.低水平回應(yīng)

首先，教師的話語水平低。這里說的水平低，不是說教師要有多么豐富，多么高深的詞語，而是面向幼兒，能激發(fā)幼兒有效對話。富有挑戰(zhàn)性的對話，依據(jù)當(dāng)時情景可以使幼兒的語言不局限于字面的含義，教師豐富的詞匯和具有理解性的、挑戰(zhàn)性的對話對幼兒今后語言和認(rèn)知的發(fā)展有重要意義。其次，教師抓不住回應(yīng)的機(jī)會。教師常常抓不住回應(yīng)兒童的機(jī)會主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師沒有反省自己的這一問題，對自己沒有抓住這回應(yīng)幼兒的機(jī)會往往意識不到，二是對幼兒提出的有利于深入交談的問題，只是簡單應(yīng)付了事。多次的這樣的對話，造成了師幼對話的堵塞口。最后，教師的非語言回應(yīng)方式少。教師對幼兒的回應(yīng)基本上是以語言為主，很少使用身體語言等非語言方式。如果教師對兒童的表達(dá)表示出滿意，那么在告訴孩子自己感到滿意時應(yīng)該讓自己看起來也是高興的樣子，但現(xiàn)實教學(xué)中教師往往缺少這種非語言的回應(yīng)，從而降低了回應(yīng)的效果。

2.限制性回應(yīng)

首先，教師使用限制性語言過多。限制性的語言是指“教師以不必要的發(fā)起或不尊重的命令、威脅、懲罰和批評等權(quán)威方式下的控制性語言” 其次，回應(yīng)時急于糾正語言問題。在師幼對話中，教師常常會糾正兒童的一些語言問題，包括兒童的發(fā)音、口音等問題，導(dǎo)致兒童對自己的語言表達(dá)不自信，以后不敢主動的表達(dá)。

最后，回應(yīng)帶有傾向性。在教育活動中，由于受教師的教育觀、兒童觀的影響教師在傾聽兒童的過程中，經(jīng)常會選擇那些與教師心中答案相符的言語去接收，經(jīng)過理解、加工后進(jìn)行回應(yīng)。這并不意味著教師不想真誠地傾聽全體兒童，或者教師沒有理解孩子們言語的內(nèi)容，而是教師在有意識地選擇符合自己要求的聲音進(jìn)行回應(yīng)。這種有選擇地回應(yīng)雖然可以節(jié)省教學(xué)時間，使教學(xué)計劃按步就班地進(jìn)行，也可以使得到回應(yīng)的兒童感受到教師的尊重，但是，對于那些只言語卻沒有引起老師應(yīng)有的回應(yīng)的兒童來講，他們的自尊卻受到了傷害。

四、師幼對話的行為支持策略

（一）鼓勵表達(dá)

1.學(xué)會關(guān)注幼兒的對話

在教學(xué)過程中關(guān)注兒童對話是一種挑戰(zhàn)。在與兒童的交談中，兒童的語言就像肥皂泡泡一樣是轉(zhuǎn)瞬即逝的。但把這些話記錄下來，它們就變的更加具體、持久，教師們就能夠一遍遍的去觸摸、回味它們。記錄對話的過程可以讓教師更清晰地明白兒童的想法。首先，選擇關(guān)注的內(nèi)容。對教師是來說，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一次對話是不可能的，也是沒有必要的。那樣做的結(jié)果只能是花去大部分時間做記錄，而沒有時間和兒童進(jìn)行交流。因此，教師要做的不是記錄一切對話，而是要仔細(xì)選擇。教師可以問自己一些問題以明確關(guān)注對話的目的。比如，你對跟蹤一個小組就某一個話題的對話感興趣嗎？你是不是想在一年的時間里記錄一個小組里每個兒童的對話呢？這種有目的的記錄是非常重要的。教師可以采用一些具體做法，例如選擇一名兒童跟蹤記錄一周；跟蹤記錄一個小組；每周記錄兩次或三次對話；一段時間內(nèi)跟蹤記錄一種對話類型等。其次，選擇關(guān)注的時間和地點。計劃收集對話的時間和地點一方面可以幫助教師控制工作量，另一方面可以幫助教師生成課程或是使教學(xué)任務(wù)順利完成。教師可以選擇一天中的某個時刻或?qū)W習(xí)環(huán)境中的某個地方關(guān)注幼兒的對話。比如在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時、在幼兒游戲時、在幼兒吃飯時、在教師為兒童講故事或朗讀之后的時間以及幼兒盥洗如廁的時間等等。下面這個案例就是一位教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時關(guān)注到了幼兒的對話，進(jìn)而幫助了教學(xué)任務(wù)的完成，并且提高了教學(xué)的效果。

2.營造積極的對話氛圍

為了促成最理想的學(xué)習(xí)和對話，教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造一種寬松的精神氛圍，讓每個身處其中的幼兒都有安全感，感到這種環(huán)境是兒童想要待著的地方，讓他們有自信去表達(dá)。

（1）了解幼兒

要想建立相互信任，相互尊重的關(guān)系，教師首先要做的就是讓幼兒知道自己的重要性，以真誠的態(tài)度去了解幼兒。具體的做法可以包括：寫下每個孩子的名字，在每個名字的旁邊，寫上你知道的關(guān)于這個孩子的一些事情，比如他的興趣、他的寵物的名字、他最喜歡的食物、他在家里最喜歡做什么，等等；寫出班級中還沒有直接觀察過的事情，能否為每個孩子都這么做？有沒有一些孩子教師需要花更多的時間在他們身上，才可以更好的了解他們？不要限制想法，盡所能寫，然后圈出兩個認(rèn)為可行、可控的方法，并把他們付諸實踐。

（2）尊重幼兒

教師只有把幼兒當(dāng)做積極主動發(fā)展著的個體來看待，才能實現(xiàn)與幼兒對話。尊重幼兒，一方面需要教師正確的認(rèn)識到自身與幼兒在對話教學(xué)中的平等關(guān)系，這樣教師才可能更多的關(guān)注幼兒的需要、興趣、見解，也才能更有效的與幼兒對話、溝通、傾聽并理解幼兒。

3. 通過有效提問引發(fā)幼兒表達(dá)

提問具有調(diào)節(jié)幼兒的思考活動的功能，通過有效的提問可以引發(fā)和促進(jìn)幼兒的表達(dá)。對有效提問的幾條建議如下：

（1）提問要清晰

提問所使用的語言要簡單明了，易于理解。一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。為了避免復(fù)雜、模糊不清、含有歧義的問題，教師就要做到每個問題集中于一點，對中心意思只做一次表述，使用具體的、描述性的語言提出問題。

（2）設(shè)計的問題要有區(qū)分度

教師要基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，保證高低認(rèn)知水平問題的合理比例。高認(rèn)知水平的提問對幼兒學(xué)習(xí)具有積極作用，但這并不是說低認(rèn)知水平的問題不好，低認(rèn)知水平的問題也具有自己的價值。作為幼兒教師，要合理分配高低認(rèn)知水平問題，讓幼兒既有成功的體驗，又有挑戰(zhàn)的需要。

（3）提問的難度要適宜

優(yōu)質(zhì)的問題應(yīng)該是讓幼兒感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，從而激發(fā)幼兒解決問題的興趣和信心。所以，對于教學(xué)過程來說，決定性的重要的發(fā)問要預(yù)先準(zhǔn)備好。

4.通過各種刺激促進(jìn)幼兒表達(dá)

（1）語言刺激

語言刺激是最常用的刺激。尤其是在幼兒對問題做出了不充分回答或者不進(jìn)行表達(dá)的場合作用極大。缺乏經(jīng)驗的教師往往會平淡地重復(fù)幼兒的回答，加上確認(rèn)或者修正。經(jīng)驗豐富的教師常借助一些語言進(jìn)行刺激，幫助幼兒思考，或把其他幼兒的表達(dá)激發(fā)起來。例如：“我可不那么想呢。”“請你在詳細(xì)的說一下?！薄澳愕南敕ㄊ菍Φ?！”等等。

（2）實物刺激

實物刺激是利用教育或?qū)嵨?、圖片等產(chǎn)生思維的刺激。實物刺激有兩個優(yōu)點，一個是往往用于受語言的極大制約的教學(xué)；另一個是具有直觀性，可以對語言反應(yīng)能力差的學(xué)生起到一種促進(jìn)思維的作用，從而促進(jìn)幼兒表達(dá)。

（3）體態(tài)刺激

溝通除了語言之外，還有體態(tài)語。身姿和手勢的刺激是同每一個教師的教法結(jié)合在一起的。教師上課的精神狀態(tài)及一個細(xì)小的動作變化，都會給幼兒無聲的“語言”這種無聲的“語言”看似無聲勝有聲是實現(xiàn)有效“對話”不可缺少的。因此，教師要善用自己的肢體語言，促進(jìn)幼兒表達(dá)。

（二）學(xué)會傾聽

教師能夠有效的傾聽幼兒的表達(dá)更是至關(guān)重要的，因為師幼對話教學(xué)是在傾聽中進(jìn)行的。教師傾聽不理想的表現(xiàn)既影響了師幼關(guān)系，阻礙了兒童的身心健康發(fā)展，也影響了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，削弱了對話教學(xué)的效果。

1.成為一個積極的傾聽者

有目的的傾聽強(qiáng)調(diào)傾聽與聽的區(qū)別。教師常常聽到兒童的聲音，但她們聽到的僅僅是聲音，并沒有深入理解兒童話語的含義，這是聽而不是傾聽。要想知道兒童的想法，不僅要聽兒童的聲音還要聽其意，要用心靈傾聽。

2.放棄對話控制權(quán)

在傳統(tǒng)的師幼交往互動中，對話的主題、問題，以及哪些幼兒回答問題總是由教師決定。如果教師不喜歡幼兒給出的答案，將繼續(xù)提問或者將問題稍微改變后再提問，直到有幼兒給出教師認(rèn)為滿意的答案。在這樣的對話中，對話方向由教師一直控制著。真正傾聽幼兒說話，必須放棄教師個人的控制權(quán)。

3.耐心等待

教師帶著成人的社會規(guī)則進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。在對話過程中，有一個兒童沉默了，教師常常認(rèn)為是這個兒童不理解、不知道或者拒絕回答問題。但可能這名兒童是在思考老師的問題。教師如果不給兒童思考的時間，兒童可能會形成錯誤的假設(shè)。沒有一種方法能用來準(zhǔn)確的知道兒童內(nèi)心的想法，等待并保持安靜是尊重兒童思考的過程。教師可能會從兒童那里得到一個意外的答案作為等待的獎勵，甚至從別的兒童那里得到回應(yīng)。

4.理解安靜的兒童

一些兒童生性比較害羞，這使得他們在對話中更多的是充當(dāng)傾聽者的角色，而不是說話者的角色。這些安靜兒童常常容易被教師忽視。教師應(yīng)學(xué)會理解這些安靜的兒童，首先在推斷兒童不能參與到對話中之前，要對兒童有一個全面的了解；其次，看看這個兒童是否有學(xué)習(xí)語言和加入對話的潛能；再次，要明白兒童也許能聽懂我們的話，即使他沒有開口講話；最后，在重視參與對話的“說話者”的同時，也要重視“傾聽者”，因為這些安靜的兒童，也可以是未來的對話者。

5.傾聽每個兒童

與傾聽每個兒童相比，教師會花更多的時間與小組兒童或是全班兒童進(jìn)行交談，然而如果想讓對話教學(xué)順利進(jìn)行，教師就要學(xué)會傾聽每個兒童，讓每個兒童喜歡表達(dá)。首先教師手頭擁有一份兒童名字的清單，每次和一個兒童交談后要在上面做上核對的記號，然后檢查自己遺漏了哪個兒童，如果有遺漏，找機(jī)會補(bǔ)上。傾聽每個兒童的具體做法可以包括：當(dāng)幼兒來園時，問候每個幼兒；在區(qū)域活動中與一個幼兒交談；與一個幼兒假裝打電話；對幼兒說話的內(nèi)容錄音；讀一本書或者一個故事給一個幼兒聽；幫助一個幼兒開始或完成一個活動；在午餐餐桌上與個別幼兒交談；對有需要的幼兒給予口頭語言表達(dá)的支持；與每一個幼兒有一次私人的談話；在幼兒離開幼兒園時，與每一個幼兒說再見。

（三）學(xué)會回應(yīng)

教師的回應(yīng)對師幼對話的質(zhì)量起著重要的作用?；貞?yīng)不僅使教師在發(fā)現(xiàn)兒童問題的時候能及時地指導(dǎo)兒童的行為，而且恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)能夠反過來作用于幼兒的表達(dá)，能使雙發(fā)的表達(dá)、傾聽和回應(yīng)在動態(tài)的過程中發(fā)展起來。

1.回應(yīng)時保持視線交流

視線交流不是指要瞪視或者直視，而是要通過端詳他人的頭部、頸部漸漸地建立起非語言的接觸。教師唯一能確認(rèn)自己已經(jīng)對兒童產(chǎn)生注意的辦法就是要和兒童建立起視線交流。這樣，教師就能估計出自己的回應(yīng)對兒童作用的效果，并根據(jù)需要作出修正。如果兒童不與教師進(jìn)行視線交流，教師可以告訴兒童看著自己。

2.靠近兒童進(jìn)行回應(yīng)

如果兒童離教師的距離較遠(yuǎn)，教師可以靠過去，這樣有助于提高對話的效果?？拷鼉和@一行為會向兒童傳遞一種信息：老師對我的話是很感興趣的，而且，適度的靠近一個希望交流的對象，也體現(xiàn)了一種尊重。

3.使用非語言方式回應(yīng)

有研究表明80%的信息包含在身體語言和聲調(diào)當(dāng)中。身體語言指的是非口述的人際溝通方式，比如打手勢、臉部表情、身體的姿勢、講話的語速和語調(diào)。如果教師對兒童的話語感到滿意，那么在告訴兒童自己感到滿意時也應(yīng)該以一種看起來很高興的樣子。如果教師口頭說滿意而暴露出不愉快的神色，兒童就會感到困惑。在對話的環(huán)境中，兒童和教師都要關(guān)注非語言信息，把這樣的信息看成對話者一種真實態(tài)度的表露。

[1]Feldman ,J. R. A Survival Guide for the Preschool Teacher, Centre for Applied Research in Education, New York.1991.

[2]Jillian Rodd. Understanding Young Children’s Behaviour.2007: 8.