從“局部印象”到“整體感覺”
——幼兒早期泥造型的構(gòu)建過程

美術(shù)教研室 許大梅

從“局部印象”到“整體感覺”
——幼兒早期泥造型的構(gòu)建過程

美術(shù)教研室 許大梅

以家庭親子實驗與同齡幼兒的觀測素材為依據(jù)，整理總結(jié)出幼兒早期泥造型的構(gòu)建過程與其具體樣貌、特征。揭示幼兒早期泥造型的發(fā)展規(guī)律，從幼兒早期玩泥的視角思考瑞吉歐的一百種語言觀，旨在引發(fā)相關(guān)教育本質(zhì)與方向性的思考。

泥造型；局部印象；細(xì)節(jié)；形成整體；關(guān)聯(lián)性

世界著名的瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)創(chuàng)始人馬拉古茲的一首詩《其實有一百種》中提到：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手……”這是瑞吉歐創(chuàng)始人馬拉古茲的詩文與教育理念！而這些“語言”究竟飽含著怎樣的語意結(jié)構(gòu)？孩子又是怎樣來表達溝通的？即便是跨入當(dāng)下新信息時代，我們也只能在網(wǎng)絡(luò)與冷卻后的文本中隔空意會。恰巧近年在筆者的追蹤觀測中，細(xì)細(xì)小小的窺見“玩泥”竟是早期幼兒表達自我的一種“語言”，于是不禁再生對瑞吉歐的敬意。

幼兒早期的玩泥——稚拙、淳樸、鮮活，是飽含趣味的游戲：摔摔打打、嬉戲言語、捉弄共情……是模糊概念的物象：片形象征、條狀肢解、堆砌狀物……那是一個需經(jīng)“翻譯”的童話世界，那正是幼兒的一種與世界“對話”的獨特語言……

起初，幼兒早期自由自在的玩泥游戲中，很多懵懵懂懂的形象讓人難以辨認(rèn)，幼兒自己卻極為興致地嘀嘀咕咕為其命名，與其玩耍，情溢于言表！慢慢的在幼兒的不斷“翻譯”解釋下我們讀懂了幼兒的玩泥游戲，讀懂了幼兒對泥形的構(gòu)建過程與這種獨特的表達語言。我們發(fā)現(xiàn)孩子常常很癡迷地喜歡制作同樣的造型，他愿意一次做十幾條蛇，十幾架飛機，二十幾個小人，有時形象完全一樣，有時做著做著形象就變了。如果將制作進程聯(lián)系起來觀測，例如幼兒三個月以來制作的飛機、半年來制作的人物、1-3歲以來制作的泥形，我們能夠驚異地發(fā)現(xiàn)幼兒研究造型的進程是一個趨向自我構(gòu)建、自我實現(xiàn)的過程，玩泥的形象會越來越清晰、立體、完整。這其中隱藏著幼兒對泥立體造型的認(rèn)知、把握進程，即從“局部印象“到“整體感覺”的過程性構(gòu)建。本文是筆者在家庭親子實驗與同齡個例幼兒實驗的觀測總結(jié)，也是主持黑龍江省教育科學(xué)“十二五”重點課題JJB1212033《1-3歲嬰幼兒美術(shù)教育適宜性實踐研究》的課題研究成果之一。

幼兒早期泥造型的構(gòu)建過程經(jīng)歷了從單一玩耍階段向模糊造型階段，從模糊造型階段向俱像命名階段，從俱像命名階段到完整構(gòu)建階段三段過程。其中單一玩耍階段時間較短，一旦幼兒掌控了泥的可塑性特征之后，他們很快就開始了對被塑對象“意義”的表達！具體過程性特征如下：

一、物體局部印象代替整體特征

從幼兒能夠把玩泥開始，他便著迷于泥的可變性與可塑性特征，在泥的豐富變化形態(tài)里幼兒尋找著它是什么？它像什么？這個與泥的最初互動通常在1-2歲間。于是幼兒有了對泥的形象意識，幼兒開始命名為蝌蚪、蟲子、衣服、襪子、眼睛、神仙等等（如圖1-7）。這些幼兒命名的形象不經(jīng)解釋完全難以理解，因為它只是物體的局部特征，如蟲子只是體積相像，神仙只是體態(tài)相像，衣服襪子只是顏色相像，后來隨著觀察思考的深入，幼兒學(xué)會了用泥制作復(fù)雜的物體的局部，如桌子、鳥、頭等，這些物體的模糊形雖然簡單，還不是很肖像，卻是幼兒寶貴的對物體局部的思考和理解過程，也是對泥的局部細(xì)節(jié)立體探索表現(xiàn)的開始，它是一個從表現(xiàn)某些一兩個局部特征到表現(xiàn)很多該物體局部特征的必經(jīng)學(xué)習(xí)過程，這也標(biāo)志著幼兒玩泥表達局部印象能力的開端，也是俱像命名階段的開始。

圖1 小鳥（1歲 ）

圖2 機器人（2歲）

圖3 怪物（2歲）

圖4 孔雀（3歲）

圖5 鱷魚（3歲）

圖6 桌子（3歲）

圖7 兔子（3歲）

二、逐漸豐富的局部細(xì)節(jié)

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己能夠用泥制作出物體的局部的時候，幼兒開始興奮起來，自信起來。他開始反復(fù)地制作研究同一個物體，可能每次都研究同一個局部，也會出現(xiàn)每次每一批研究表現(xiàn)不同的局部，此階段是幼兒對這一物體的興趣濃厚反復(fù)研究的過程。這一階段通常會鞏固半年到一年的時間，大約在2歲半到3歲半期間。如幼兒反復(fù)制作飛機，開始只研究很多有機翼的飛機，后來研究有機翼有轱轆的飛機，后來轉(zhuǎn)向研究尾巴，再后來研究螺旋槳，有時可能有轱轆的飛機就沒了尾巴，也可能有螺旋槳的飛機就沒了轱轆，這些飛機中的每個都是對某一兩個局部的探索（如圖8-12）。有很長一段時間幼兒都是樂此不疲地迷戀于對飛機局部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)探索中，這是著幼兒完整構(gòu)建立體造型階段的前奏。

圖8 有翅膀的飛機

圖9 能噴氣的飛機

圖10 有螺旋槳的飛機

圖11 整體的飛機

圖12 幼兒對飛機的探索進程（2.5-3歲）

又如，幼兒對很有難度的人物的表現(xiàn)，開始只有頭和身體，可能過一段時間的人有了手指和腳趾，再過一段時間的人有了頭發(fā)，可能下次有手指腳趾的人沒有頭發(fā)，也可能下次有頭發(fā)的人沒有手和腳（如圖13-17）。

圖13 人頭

圖14 人的身體

圖15 穿裙子的人

圖16 有四肢的人

圖17 人與服裝(3歲)

三、形成整體泥造型

隨著幼兒對泥表現(xiàn)細(xì)節(jié)經(jīng)驗的大量探索與積累，也隨著反復(fù)制作的熟練，某一天，幼兒制作的一個的對象終于完整地浮現(xiàn)出來，幼兒能將所有的試驗過的細(xì)節(jié)體征都集中一體表現(xiàn)出來，那一天宛若藍(lán)圖實現(xiàn)一樣的讓人驚奇！如幼兒制作出具備完整頭部特征的站立老虎、有長頭發(fā)、五官、胳膊、腿、手指、腳趾的女孩等（如圖18-21）。這樣的泥形開始具備了幼兒所探索的所有結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)特征，這些局部造型和細(xì)節(jié)開始集中在一個泥形上，這個泥形就開始生動、豐富、飽滿起來，常帶有原始的本真的藝術(shù)味道，觀之動容！這一階段泥造型成人已經(jīng)可以“欣賞”。完整的泥形是幼兒反復(fù)零散實驗直至整體駕馭組合的結(jié)果，通常物體細(xì)節(jié)的組合都需要反復(fù)試驗并跨越一段時間，直到有一天很多表達對象都趨向立體、完整，便是幼兒整體構(gòu)建泥造型的開始，此階段因環(huán)境供給和玩泥次數(shù)的差異，在不同幼兒身上的體現(xiàn)有所差異，大多在3-5歲階段。

圖18 各種花（3歲）

圖19 老化（3歲）

圖20 怪獸（3歲）

圖21 女孩（3歲）

四、關(guān)注物體之間的關(guān)聯(lián)性

隨著完整、立體的整體泥形階段的日漸鞏固，下一階段，幼兒開始關(guān)注事物之間的互相關(guān)聯(lián)。幼兒用泥形能將事物歸類概括，能舉一反三，能在一次玩泥中制作出同類事物，如衣服、帽子、褲子、鞋……老虎、兔子、牛、小狗……或有關(guān)聯(lián)關(guān)系的事物，如火車、鐵軌……花盆、花……超人、怪獸等（如圖22-27）……這些造型可能還會有立體感上的不完整，但它卻是幼兒對更加有難度造型試驗嘗試的開始，其視野的開闊與邏輯思維的發(fā)展不可小覷。也許有一天幼兒又會用泥做出一些不僅有關(guān)聯(lián)還有故事情節(jié)的事物，那將是是幼兒泥表達能力的再次升級。

圖22 花和花盆 （3歲）

圖23 火車和鐵軌（3歲）

圖24 生日蛋糕和帽子（3歲）

圖25 人和坐便（3歲）

圖26 超人和怪獸（3歲）

圖27 恐龍家族（4歲）

幼兒玩泥的過程就是這樣由簡單到復(fù)雜、由局部到整體、由單一物體到豐富場景這樣一個構(gòu)建過程。它揭示出了幼兒立體造型的思維發(fā)展規(guī)律，技巧探索、碰撞的早期內(nèi)部認(rèn)知規(guī)律，也揭示了兒童腦發(fā)育的散點區(qū)域連接功能與整體促進協(xié)調(diào)并進的生理發(fā)展規(guī)律。幼兒玩泥過程的每一個階段都不可逾越、不可替代，我們只有順應(yīng)幼兒泥造型的立體發(fā)展順序與規(guī)律去適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)才是對幼兒學(xué)習(xí)的有益促進。否則，也許我們所傳授的立體泥工技巧正在限制著幼兒本真的學(xué)習(xí)形式，干擾著幼兒的學(xué)習(xí)潛能，封閉了幼兒學(xué)習(xí)的通道而不自知。

情難于終的微觀早期幼兒的玩泥活動經(jīng)久，才初步讀懂什么是兒童的“語言”，常感動于那些稚拙的形象、趣味的話語、曼妙的故事情節(jié)，仿佛浸身于幼兒構(gòu)建的童話世界，不自覺的便走進向幼兒學(xué)習(xí)的奇妙之旅，由此凝神反思——幼兒藝術(shù)教育的本源是否是反向向兒童學(xué)習(xí)的？