高中生物概念教學(xué)中糾錯(cuò)策略初探

王麗影

摘 要：當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，沒有將生物核心概念作為重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物概念的理解產(chǎn)生很多誤區(qū)，不能有效掌握生物學(xué)的核心概念。因此，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物概念是當(dāng)前教師重點(diǎn)研究問題，利用糾錯(cuò)策略開展生物概念教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而正確理解生物概念。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 生物概念 糾錯(cuò)策略

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生物科學(xué)也在快速發(fā)展，從生物學(xué)發(fā)展歷史來看，最先進(jìn)行研究的就是生物概念，通過生物概念能夠體現(xiàn)出生物學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)，同時(shí)生物概念還是思維過程的核心，當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)新的概念時(shí)，通常代表著人們改變了以往的觀念，使生物科學(xué)又向前走了一步，更深層的認(rèn)識(shí)生物學(xué)。當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師并沒有將生物概念教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了生物概念教學(xué)，沒有對(duì)概念教學(xué)的方式方法進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)不能正確理解，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，教師必須要改善當(dāng)前學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，通過有效開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用糾錯(cuò)策略來讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物概念，提高生物概念教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的因素

1.教師因素

高中生物教學(xué)過程中，教師在開展生物概念教學(xué)時(shí)是否利用有效的教學(xué)策略，教師對(duì)生物概念教學(xué)的方式和方法是否能夠熟練運(yùn)用，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否能夠讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物概念沒有正確的認(rèn)識(shí)[1]。例如，在教學(xué)體液免疫概念的過程中，“B細(xì)胞受到抗原刺激，增殖分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞?！比绻處熢谥v解過程中利用“變成了”來將“增殖分化”替換，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為體液免疫是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，有些學(xué)生還會(huì)理解成基因突變，使學(xué)生對(duì)體液免疫概念產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。

2.學(xué)生自身因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的過程中，經(jīng)常會(huì)由于自身方面的因素影響理解生物概念。第一，學(xué)生情感。情感因素主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物概念的動(dòng)機(jī)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式因素主要包括探究學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式等，通過這些學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生記憶和理解生物概念。第三，學(xué)生認(rèn)知程度。學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)不能有效掌握，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知程度較低，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念缺少清晰性、穩(wěn)定性、可辨別性和可利用性[2]。

二、如何有效利用糾錯(cuò)策略開展高中生物概念教學(xué)

1.教師引導(dǎo)

在開展生物概念教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念，讓學(xué)生能夠?qū)⒏拍钪械年P(guān)鍵屬性牢牢把握住，從而使學(xué)生對(duì)生物概念有正確的理解。生物概念的學(xué)習(xí)過程中，有效把握住關(guān)鍵屬性能讓學(xué)生更容易理解生物概念，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)生物概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如，教師在教學(xué)“酶”的概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“酶”概念的關(guān)鍵屬性，主要包括有機(jī)物、催化和活細(xì)胞，當(dāng)學(xué)生抓住了這些關(guān)鍵屬性之后，要讓學(xué)生將關(guān)鍵屬性進(jìn)行概括，并將這些關(guān)鍵屬性概念進(jìn)行對(duì)比，從而明確它們之間的差異性。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念時(shí)，要比較關(guān)鍵屬性核物質(zhì)、核膜、細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜等，通過比較關(guān)鍵屬性學(xué)生得出原核細(xì)胞沒有核膜包被的結(jié)論；在學(xué)習(xí)生物概念DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯、復(fù)制的過程中，需要比較關(guān)鍵屬性產(chǎn)物、場(chǎng)所、原料和模板等，從而對(duì)生物概念有正確的理解。通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確找出生物概念中的關(guān)鍵屬性，通過明確關(guān)鍵屬性的概念來對(duì)比生物概念的區(qū)別，能夠有效讓學(xué)生掌握每一個(gè)生物概念，通過多次糾錯(cuò)之后，學(xué)生就能準(zhǔn)確的表述出生物核心概念[3]。

2.學(xué)生自行糾錯(cuò)

（1）分析總結(jié)相似或同類概念，有效規(guī)避錯(cuò)誤

生物概念糾錯(cuò)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與教學(xué)訓(xùn)練來完成概念糾錯(cuò)，教師可以給出一個(gè)研究的課題，例如“細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液”[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液的概念之前，就沒有有效區(qū)分開細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞液的概念，學(xué)生一直認(rèn)為細(xì)胞中的液體便是細(xì)胞液，和細(xì)胞質(zhì)屬于相似物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液時(shí)，從表面上學(xué)生會(huì)將細(xì)胞內(nèi)液理解成是細(xì)胞中的液體，而細(xì)胞外的液體則是細(xì)胞外液，學(xué)生混淆了細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液的概念。學(xué)生都具備一定的生活常識(shí)，學(xué)生知道血管中流動(dòng)著血液，血液以液體的形式存在，因此，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為血管中的細(xì)胞外液不是血漿，而是血液。眾所周知血液流淌在心臟之中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為血漿是心肌細(xì)胞的細(xì)胞外液。通過以上對(duì)比學(xué)生了解在學(xué)習(xí)細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液時(shí)也可以這樣進(jìn)行對(duì)比，找到概念中的關(guān)鍵屬性，將其進(jìn)行比較，從而能夠正確掌握每一個(gè)生物概念。

3.有效利用生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)教學(xué)

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式探究，讓學(xué)生在小組中一同討論一個(gè)課題，從而有效避免錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生通過自主探究的方式有效掌握知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)方法[5]。例如，教師讓學(xué)生在小組中討論“種群”這一概念，教師舉例說生活中常見的樹木、花壇中的花朵、池塘中的魚群等等都屬于種群，學(xué)生通過教師給出的幾組例子在小組中開展討論。學(xué)生在糾錯(cuò)池塘中的魚群時(shí)，首先要明確種群概念的關(guān)鍵屬性是同種生物，例如池塘中的魚群種類主要有金鯉、錦鯉、草金、錦鯽等，不能將所有池塘中的魚稱之為種群，而可以將其中所有的錦鯉稱之為種群。通過對(duì)比生態(tài)環(huán)境中常見的樹木、魚群等，能夠讓學(xué)生對(duì)物種有更加深刻的理解，從而正確理解“種群”概念，能夠幫助學(xué)生自行進(jìn)行糾錯(cuò)，有效的學(xué)習(xí)生物概念。

結(jié)語(yǔ)

由于新課程的深入，高中生物新課程教材中出現(xiàn)了大量的生物核心概念，教師要有效利用糾錯(cuò)策略開展生物概念教學(xué)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物概念，不再產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要督促學(xué)生經(jīng)常對(duì)生物概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)識(shí)更加豐富，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸鳳娟，姜德芹.提高高中生物概念教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（2）：117.

[2]張林松.高中生物教學(xué)中學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（80）：151-151.

[3]常茜茜.高中生物理學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[4]陳小華.高中生物總復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣[J].中學(xué)理科園地，2017，13（1）：53，57.

[5]舒嬌.淺談如何發(fā)揮高中生物習(xí)題教學(xué)的功效[J].讀與寫（上，下旬），2014（7）：235-235.endprint