如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)技巧

崔國麗

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于專業(yè)化的教學(xué)，既要求教師有專業(yè)數(shù)學(xué)水平，又要求教師講究一定的教學(xué)策略和技巧，在教學(xué)中形成教師個人規(guī)范化的教學(xué)模式，有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行，引導(dǎo)師生之間合作和交流，能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后創(chuàng)建合適的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；模式

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生中學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵課程。教師在教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸意識到，因?yàn)閷W(xué)生沒有中學(xué)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，更沒有舉一反三的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要保證較高的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方法和策略是舉足輕重的。那么教師如何通過應(yīng)用一定的教學(xué)技巧，在保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又能形成一定的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、形成規(guī)范化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種基于教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的理論教學(xué)框架系統(tǒng)。教學(xué)模式是教師在長久的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)，不斷思考，然后將經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，從理論角度抽象概括教學(xué)方法，形成規(guī)范化的教學(xué)模式。第一，有利于教師在短時間內(nèi)使課堂教學(xué)形成一種流程，并能在此過程中把握重難點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省備課時間，保證教學(xué)效率。第二，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到這種教學(xué)模式中，有利于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。如何套用規(guī)范化的教學(xué)模式呢？首先要注意，理論上的指導(dǎo)要緊密結(jié)合實(shí)踐，不能脫離實(shí)際去實(shí)行，更不能和實(shí)際背道而馳。教師在通過教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生時，首先要保證足夠熟悉教學(xué)內(nèi)容，確保其內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，如果內(nèi)容和形式不符，教師就要以內(nèi)容為導(dǎo)向，另外尋找合適的教學(xué)方法，而不是死板套用既有的教學(xué)模式。教學(xué)模式是從一般經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，但是不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容，也不一定針對所有層次的學(xué)生。其次，教師要注意不斷完善教學(xué)模式。事物總是變動的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會伴隨時間而逐漸增多，教師就要時刻更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)模式不斷完善、完整化，這既是對理論的不斷修正，也是對理論的選擇性使用。最后，教師要注意，結(jié)合不同類型的課堂教學(xué)，使用不同的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂多數(shù)以教授為主，但也有數(shù)目不定的實(shí)踐課、練習(xí)課等，而這些課程教師該如何進(jìn)行呢？教學(xué)模式是否也適用呢？這就需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選擇。

二、引導(dǎo)師生之間的合作交流

在新課程改革之后，師生關(guān)系就成為一種新型的合作關(guān)系。

在教育學(xué)領(lǐng)域中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識的獲得是通過主體自己建構(gòu)的，而非被動獲取的，被動接受的知識只能是一種經(jīng)驗(yàn)，而主動學(xué)習(xí)到的才能稱為知識。由此理論可得出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要格外關(guān)照學(xué)生的自我知識的建構(gòu)。這種知識的建構(gòu)，既需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到，也需要通過學(xué)生之間相互合作達(dá)到，這也是合作教學(xué)的主旨，更要通過師生之間的合作交流來完成。首先，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)主要通過小組完成，小組之間互相交流、合作、評價，既能形成一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，又能互相幫助，互相鼓勵，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。師生之間的合作交流主要依靠教師的指引。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)有大致的了解，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出關(guān)心并給予一定的建議。師生之間的交流合作不只局限在課堂之上，更在課后的時間里。如果說課堂上教師和學(xué)生之間是一對多的關(guān)系，交流無法細(xì)致，那么課后教師就要保證一對一的溝通。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能把握師生之間的合作和交流，師生互動才能顯示出效果。

三、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是教師專業(yè)化的教學(xué)方式，在很多課程教學(xué)中，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建合理的、合適的教學(xué)情境，是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)講究專業(yè)性、合理性，實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)依然存在一些問題，比如為創(chuàng)建而創(chuàng)建，不考慮實(shí)際意義。情境的創(chuàng)建說到底是一種學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，也是一種學(xué)習(xí)心理的培植，如果所創(chuàng)建的情境并不能有效調(diào)動學(xué)生探索問題的興趣，也沒有引發(fā)學(xué)生解決問題的訴求，那么這樣的情境創(chuàng)建顯然是徒勞的。有的教師情境創(chuàng)建和教學(xué)目標(biāo)脫離，也沒有達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)要求。創(chuàng)建情境，關(guān)鍵是要明確問題，即教師要解決什么問題？教師要學(xué)生解決什么問題？這個問題和教學(xué)目標(biāo)有什么樣的關(guān)聯(lián)？明確這些問題后，教師才能以此而創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。其次，教師要明確教學(xué)情境分為多種，在明確教學(xué)目標(biāo)之前，教師多數(shù)創(chuàng)建的是問題情境，問題情境既能引導(dǎo)學(xué)生思考，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使之邏輯明確，結(jié)構(gòu)合理，又能回歸教學(xué)目標(biāo)，舉一反三。

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編輯 趙飛飛