問題導向教學法在機械基礎課教學中的應用探究

顧燦飛

摘 要：問題導向教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，通過教師與學生的互動，將問題貫穿整個課堂教學過程從而完成教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。本文分析提出，問題導向教學法在機械基礎課堂教學中的應用有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)造能力。

關鍵詞：問題導向 教學法 技工 機械基礎

機械基礎是技工院校機械類專業(yè)的一門基礎理論課，它涉及的內(nèi)容系統(tǒng)而廣泛，要求學生能理解、掌握并且最終應用到具體實踐中。

一、問題提出

傳統(tǒng)的課堂教學過程中多以老師講、學生被動接受知識的“填鴨式”教學為主，教師僅用一支筆就完成了教學過程，教學手法單一，教學目標設置停留在知識點，教學內(nèi)容的重點是放在對概念、原理的講解，僅注重對公式的識記和套用。教學過程缺乏與學生進行互動，不夠注重學生能力的培養(yǎng)。而這些教學現(xiàn)象與新課標要培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力背道而馳的。將問題導向教學法應用到機械理論課教學中，可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學方法的不足。

二、概念界定

問題導向教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學過程。課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，以問題為主線的課堂教學，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生主動探究、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、具體實施

筆者以機械基礎間歇機構這一知識點為例，具體闡述問題導向教學法的實施過程，如圖1為問題導向教學法流程圖。

1.創(chuàng)設情景

創(chuàng)設問題情景是問題產(chǎn)生的基礎和前提，是問題導向教學法的核心。教師根據(jù)教學目標，結合教學實際，利用現(xiàn)有教學資源，根據(jù)學生已有的知識結構和能力素養(yǎng)，創(chuàng)設一個能引起學生學習興趣的情景。從而引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。機械基礎課中的大部分機械原理、機械裝置來源于生產(chǎn)實踐。在設定情境時，要圍繞學生日常生活，可以通過掛圖、實物展示等方式還原生產(chǎn)生活情境，迅速將注意力引入到問題情境中來。在間歇機構這一課中，教師可通過播放視頻展示澆注流水線進給裝置，讓學生了解澆注過程中輸送帶不動時，澆包對準砂型進行澆注，澆注結束后通過帶運動使下一個砂型進入澆注位置。通過對澆注裝置的觀察，引發(fā)學生進一步探究學習的興趣。

2.啟發(fā)設疑

學起于思，思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則。”因此，教師在教學過程中要有目的地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識。同時，問題的提出不能是教師將已有的知識簡單地轉(zhuǎn)化為問題，而是讓學生主動地形成認識上的問題，或通過觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題。例如在自動機械加工成品或輸送工件時，為了在加工工位完成所需的加工過程，需給工件提供一定的間歇時間，那么流水線是如何實現(xiàn)間歇動作的？它所用到的機械原理是什么？問題的設置應結合學生已有知識體系，適合各類學生的水平，圍繞情景緊扣教學內(nèi)容，將學生的思維自然引入教學內(nèi)容。

3.討論解疑

在教師的組織下引導學生自己解決問題。教師提供相關信息資料和查找信息的途徑，學生分組查找資料，充分挖掘和利用學習資源，最終達到對相關內(nèi)容的認知和問題的解決。信息資料包括：解決問題所需知識點，這個知識點可以是已經(jīng)學過的，也可以是新知識要求掌握的，這就要求教師有目的地提示和回顧解決問題的一般方法和步驟。將可能用到的知識點和方法事先呈現(xiàn)，有助于問題的順利解決。教師應盡可能拓寬學生查找信息的途徑，例如提前布置預習作業(yè)，要求學生課余利用網(wǎng)絡等多媒體手段收集材料，也可引導學生在課堂中合理利用手機查找相關信息。在教師的組織下通過小組討論，對信息進行采集和整合，大部分學生能找出問題的答案。在解決問題的過程中，教師要適時提問，把握節(jié)奏，將問題教學法貫穿整個教學過程，進一步引導學生深入探究。例如為什么自行車正踩時可驅(qū)動前進，反踩卻不能使之后退。教師在提問時可呈現(xiàn)內(nèi)嚙合式棘輪機構掛圖如圖2所示，通過對掛圖中棘輪機構的分析和實物的展示可得到內(nèi)嚙合式棘輪機構的結構特點，此時教師可再一次拋出問題：自行車后軸飛輪上棘輪與什么連接，飛輪體和什么連接。當學生們說出這個答案時，問題也就迎刃而解了。

4.遷移應用

技工教育的目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，將所學知識應用到實際工作中去顯得尤為重要。因此，教師如果將課堂教學目的僅僅停留在習得既定知識上是遠遠不夠的。要注重對學生思維的拓展，有目的地引導學生對知識的應用和創(chuàng)新，在舉一反三的過程中實現(xiàn)知識的遷移，能解決實際問題，真正做到學以致用。在學生對間歇機構的工作原理和特點及具體應用有所了解后，教師可提問：日常生活中還有哪些地方也是對棘輪機構的應用？有沒有一些現(xiàn)實的問題，也可通過棘輪機構來解決的？教師的一些富于啟發(fā)性的提問，可以幫助學生深入思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終解決實際問題。

四、教學成效

問題導向教學法較之以往的教學法局限性小、適用性強、互動效果好，教學目的在教師的啟發(fā)和學生的思考中輕易地達到，其教學效果可歸納為以下四點：問題導向教學法使學生成為課堂的主人，促使學生積極地尋找問題的答案，并使知識條理化和系統(tǒng)化，同時思維的廣度和深度得到有效的培養(yǎng)；問題教學法整個過程都讓學生自己運用所學知識結合新舊內(nèi)容嘗試解決問題，使原本枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成對一個一個邏輯性問題的解決，通過改變學習方式，學生始終處于積極思考的狀態(tài)，完成教學內(nèi)容的同時思維受到最佳訓練，有利于教學質(zhì)量的提高；在整個教學過程中，信息不斷進行反饋，知識不斷加以活用，可有效培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和思維能力，提高學生獨立分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力；問題導向教學法密切聯(lián)系機械理論與生產(chǎn)實踐，使學生理解生產(chǎn)實踐是建立理論基礎的需要，同時通過理論指導實踐，有意識地培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)生活實際問題的能力。

問題導向教學法可貫穿整個機械理論課堂教學，但是問題的提出要求教師在設問時把握一定尺度，結合教學標準，緊扣教學要點，圍繞特定知識點展開，輻射距離適可而止。靈活應用教材使之更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]王玨.問題教學法在機械基礎課中的應用[J]. 職業(yè)，2008（23）.

[2]胡繼承.問題教學法在物流管理專業(yè)課程教學中的應用[J].教育探索，2013（4）.

[3]余德生.讓課堂充滿問題讓問題充滿思考[J] .成都大學學報（教育科學版），2007（21）.

[4]呂偉，高法賢，馬克明.應用問題教學法改革材料力學的課堂教學模式[J].力學與實踐，2001（23）.

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)技師學院）