大學英語慕課教學生態(tài)建設策略分析

周永英

摘 要：大學英語慕課平臺教學實踐在許多大學已經(jīng)開展起來。筆者所在的西安財經(jīng)學院行知學院也在教學模式變革中積極探索實踐教學方向，嘗試建立起慕課教學生態(tài)，該文從幾個角度分析了筆者所在學校的慕課教學生態(tài)建設策略。

關鍵詞：大學英語 慕課 教學生態(tài) 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0166-02

當今中國互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷加深融合，這樣就帶來了傳統(tǒng)教育領域的巨大變革。筆者所在的西安財經(jīng)學院行知學院在最近幾年也不斷探索實踐多媒體和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學英語課堂教學模式改革。慕課教學對提高英語課堂的效率和教學效益有著傳統(tǒng)課堂組織模式無法達到的效果， 因此應全面打破傳統(tǒng)教學理念思想，建立起一套全新的教學理念。

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教學研究主要圍繞著教師、學生和教學內(nèi)容等要素開展，隨著教育理念的發(fā)展和教學現(xiàn)代化水平的提高，教學要素的內(nèi)涵和外延在發(fā)生著深層變化。慕課教學從根本上改變教學和學習還有教師與學生的關系。從學生學習方法角度上講，慕課教學重點強調(diào)自主學習和研究性學習，培養(yǎng)學生的學習能力，有利于應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?？梢哉f以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學模式是大學英語教學發(fā)展的一個重要方向。西安財經(jīng)學院行知學院自從2014年起對大學英語公共課實施教學模式改革，最初引入朗文交互英語教學平臺，繼而在網(wǎng)絡平臺上開展慕課教學。經(jīng)過三年來的教學科研實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些問題和困難，這些引發(fā)了我們的一些思考，本文筆者想通過行知學院的教學實踐過程為基礎，討論大學英語課程慕課教學模式中教學生態(tài)建立和維護和良好生態(tài)的策略等問題。

1 慕課教學生態(tài)的教學策略和師生角色關系：

慕課教學圍繞著以學生為主體的，以學生為本的教學思路開展?！皩W生中心”就意味著在整個教育教學過程中，一切教學目標、教學活動的開展都要從學生出發(fā)，一切為了學生，因此“全人教育”教育的理念中教學只是手段和工具，不是為了教學而教學，培養(yǎng)人是目的。

西安財經(jīng)學院行知學院的大學英語慕課教學改革其中心目標之一是培養(yǎng)學生自主學習能力，建立立體化、多樣化、個性化的生態(tài)教學體系，正如譚瑋（2009：59）所指出的那樣，“寬松自主的大學英語課堂生態(tài)教學，既能擴展教學空間，又能豐富自主學習的內(nèi)容和形式，有利于學生學習興趣和自主能力的培養(yǎng)和語言綜合運用能力的提高”。

在我們的慕課實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的形式。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的使用是改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的做法，把教師和學生在課堂上的角色互換，學生課外自主學習，教師課堂解決問題，也就是說課堂教學是學生提出話題，教師解決問題的過程，本質(zhì)上有利于學生學習知識的內(nèi)化和鞏固。我們的實踐中，力求讓教師避免傳統(tǒng)課堂的教學模式，我們的教學思路是一方面是堅持“問題導向型”，即根據(jù)學習內(nèi)容引導學生提出在學習過程中存在的問題，教師在課內(nèi)外及時解決問題。另一方面開展“自主探究性”教學，針對學習過程中的若干問題在課堂上展開討論。在行知學院的慕課教學中，教學大綱是以語言知識能力模塊編制的。教師根據(jù)學生課內(nèi)外慕課學習學習情況，首先在課堂上模塊中的重難點做適當講解和梳理。而后安排學生分組談論模塊學習中的問題，教師分別給每組解答疑問。課堂中心任務是學習慕課，教師展示、指導和評價教師布置的研究行任務成果。所有的任務成果可以學生單獨完成或分組完成，成果的形式可以以口頭表演、演講方式展示，也可以以翻譯稿、報告或論文等方式展示。根據(jù)語言學習的特點，用演講、仿說和辯論比賽等形式促使學生利用語言工具表達自己的思想，達到語言運用的目的。網(wǎng)絡易于監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，易于引導學生自主解決問題。在當前大學英語課程課時量不斷被削減的被動情況下，網(wǎng)絡慕課為教師和學生提供了提升課堂效率，減少學生課堂流失，并且突出語言應用功能的重要良機。

2 慕課教學生態(tài)的教學手段和內(nèi)容：

當今多媒體教學呈現(xiàn)出教學工具小型化、網(wǎng)絡化和智能化的趨勢。慕課通過多媒體課程制作、發(fā)布和交互方式達到教學的目的。慕課所使用的網(wǎng)絡服務系統(tǒng)能處理、編輯、存儲大量信息。教師在相關技術人員的協(xié)調(diào)和幫助下按照教學大綱要求將教學使用的文字、圖像和音視頻等信息加工處理，形成一組連貫的有機的課程資源。這種課程資源有幾個特點，即動態(tài)性、重復性和交互性。課程中的多媒體資源可以隨著教學的深入并根據(jù)學生的反饋對教學方式和內(nèi)容作出調(diào)整，雖然整體是靜態(tài)的，但具體內(nèi)容應作出動態(tài)的變化。語言教學往往不能一蹴而就，循序漸進符合學生學習規(guī)律，因此慕課內(nèi)容可以在不同網(wǎng)絡終端上重復演示和播放，按照教師和學生的需求重復呈現(xiàn)。網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢就是可以通過交互，多媒體慕課在多方面多感官刺激學生和激發(fā)學生。興趣是學習最好的老師，教師盡可能制作符合當今學生興趣點的學習內(nèi)容，鼓勵學生參與交互式的探究性教學過程。

西安財經(jīng)學院行知學院在編制教學內(nèi)容時，關注其教學有效性和實用性等方面，教學內(nèi)容的框架設計讓學生親近感和接受度。有效性包括滿足教學目標要求，尤其是滿足學生對語言基本知識技能和文化背景掌握等方面。實用性是基于學生個體化差異和學習方式和習慣差異，著眼于該院學生群體的總體能力水平，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的優(yōu)點，滿足總體需求。我院大學英語慕課以聽、說、讀、寫、譯等模塊講教學內(nèi)容分類，具體內(nèi)容涉及到英語基礎知識、四級應試和職場應用等?；A知識和四級應試緊扣大綱要求掌握的詞匯、語法和語言綜合運用。職場應用選擇人文、政經(jīng)等話題，幫助學生塑造正確的價值觀，有滿足就業(yè)和職場交際需求。同時教學內(nèi)容是基礎，課內(nèi)外的實踐和探究是的語言慕課教學的核心，因此教師在制作慕課內(nèi)容時力求促進學生主動自主學習。

3 慕課教學生態(tài)的教學評價

慕課平臺是一個開放的教學平臺，慕課平臺教學的評價機制也應該是開放和多元的。一方面要把形成性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，另一方面優(yōu)化定量評價和定性評價體系，形成一套較完整的體現(xiàn)群體共性和個體差異的相對公正評價機制。

與傳統(tǒng)課堂一樣，慕課教學存在形成性評價的需求，同時比傳統(tǒng)課堂評價有優(yōu)勢的是，網(wǎng)絡慕課系統(tǒng)可以充分統(tǒng)計并分析學生在線聽課和參與情況，課堂表現(xiàn)情況和課外拓展情況。網(wǎng)絡慕課學習包括多媒體視頻學習、隨堂小作業(yè)和測試，也包括通過網(wǎng)頁、微信、QQ群和論壇等形式參與討論，還包括學生翻轉(zhuǎn)課堂成果，即自制音視頻、翻譯稿、小論文和口頭陳述展示等方面。在這些方面給每個學生做定量記分等給予等級則是過程性評價的重要的組成部分。結(jié)論性評價包括模塊學習后的書面或口頭測試以及每學期末時給出的卷面考試成績。同時，我們在網(wǎng)絡慕課教學中也嘗試在聽說讀寫等課程完成后，頒發(fā)通過考核者相應的模塊結(jié)業(yè)證書。

語言教學是理論教學，更是實踐教學。對評價時學生錯誤應該正確的看待。麥克林（2012：32-33）認為英語作為一門教學科目，與學生的認知能力的發(fā)展有關，要讓英語課堂發(fā)揮起應有的教育作用，首先要減少強制行行為。慕課教學應該改變教師權(quán)威的形象，因為大多數(shù)情況下學生具有能力自行改正所犯錯誤。給學生提供更多的機會去鍛煉個人的思維和判斷能力。正如譚瑋（2009：58）所說，為了給課堂教學營造和諧的生態(tài)氛圍，教師應該以“友誼模式”來組織教學。

慕課平臺不僅可以對學生學習作出充分評價，也可以對教師教育教學效果得出直觀評價，可以通過學生網(wǎng)上問卷、學生論壇反饋等方式檢查出教師教學方法和手段是否得當，學生是否對內(nèi)容歡迎和接受。在慕課平臺上，教師應更多傾聽學生聲音，對學生的錯誤更多包容，更能挖掘?qū)W生潛在能力。

總之，大學英語慕課教學對于傳統(tǒng)教學是一次重要變革，互聯(lián)網(wǎng)教學打破了傳統(tǒng)的理念和思維模式 翻轉(zhuǎn)的課堂改變了師生的定位和關系，有利于促進學生自主學習和教師自由發(fā)展，對師生創(chuàng)新思維的形成都帶了前所未有的機遇。

參考文獻

[1] 譚瑋.試論構(gòu)建大學英語課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009（3）：57-60.

[2] 徐桂麗.交互式網(wǎng)絡教學模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽工程學院學報，2014（4）：546-549.