基于人本主義視角的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材研究

朱倩

[摘要]近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的地位不斷提升。作為獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的重要組成部分，大學(xué)英語教材的選擇、編寫成為不容忽視的內(nèi)容。本主義教育視角來看，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教材針對(duì)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性不足等問題，這些問題嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，本文在分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合工作實(shí)踐，從人本主義視角探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的建設(shè)對(duì)策。以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教育提供積極有效的思考。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；人本主義；大學(xué)英語；教材；對(duì)策

一、人本主義教育觀概述

人本主義的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)人的作用與價(jià)值?，F(xiàn)代人本主義理論源于美國(guó)心理學(xué)研究，20世紀(jì)60年代初，美國(guó)著名心理學(xué)家A.H馬斯洛等圍繞“人”這一核心對(duì)人的需求、潛能、冬季、創(chuàng)造力、價(jià)值、生命意義等進(jìn)行了全面的研究，在人本主義心理學(xué)的影響下，在管理、教育等各個(gè)層面也都進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)人的關(guān)注。

人本主義的主要理論主要包括需要層次理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、有意義學(xué)習(xí)理論等，其中需要層次理論認(rèn)為人的需要是發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而且人類的需要具有不同的層級(jí)，從生理、安全、歸屬與愛、尊重到認(rèn)識(shí)、審美、自我實(shí)現(xiàn)等逐步提升，自我實(shí)現(xiàn)理論是人在自我實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)“充分利用和開發(fā)天資、能力和潛能等。這樣的人似乎在竭盡所能，使自己趨于完善?！庇幸饬x的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者目標(biāo)、環(huán)境等密切相關(guān)。由此可見，人本主義理論關(guān)心人的本性與發(fā)展，重視人的情感需求，對(duì)于大學(xué)英語教材建設(shè)而言，應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、需求、情感特征等，為充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主、創(chuàng)造、自由的精神發(fā)展，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的組織教材建設(shè)，真正激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，推動(dòng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

與普通高校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的綜合知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由于獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)、要求等都比普通高校的要低?？傮w來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的知識(shí)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，在英語學(xué)科上，很多學(xué)生的知識(shí)體系還不夠完善，對(duì)于英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知還不夠深入，主要表現(xiàn)在詞匯量有限、語法知識(shí)不夠全面。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境良好，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺

目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院采取自負(fù)盈虧的民辦機(jī)制運(yùn)營(yíng)，在學(xué)費(fèi)上普遍高于普通高校，相對(duì)而言，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院就讀的大學(xué)生的物質(zhì)條件較好，對(duì)未來的目標(biāo)相對(duì)模糊，在學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，尤其是生活環(huán)境優(yōu)越的大學(xué)生，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)自身的發(fā)展作用不大，因而在學(xué)習(xí)上投入的精力有限，不僅如此，大部分學(xué)生的抗壓能力較差，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄心理

（三）思維活躍，但自制力較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生視野廣闊，富于個(gè)性，對(duì)于新鮮的事物有比較強(qiáng)烈的好奇心，由于從小接受較為全面的特長(zhǎng)教育，許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生興趣廣泛，且多才多藝，他們喜歡跟隨潮流，思維活躍，既具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也有著積極的創(chuàng)造意識(shí)。相對(duì)富足的家庭條件使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，具有一定的自信心，對(duì)自我需求滿足的意識(shí)比較強(qiáng)烈，然而，由于缺乏生活的挫折鍛煉，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性不高，對(duì)待學(xué)習(xí)常常需要在他人的督促下才能進(jìn)行，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材使用現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容與時(shí)代聯(lián)系不夠緊密

目前，獨(dú)立學(xué)院采用的大學(xué)英語教材內(nèi)容陳舊落后，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，無論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)形勢(shì)都發(fā)生了較大的變化，然而，在很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材中，還有一些關(guān)于家庭、人口、城市的內(nèi)容源于上個(gè)世紀(jì)，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不符，這些陳舊的內(nèi)容不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。尤其在一些閱讀教材上，與學(xué)生生活的聯(lián)系不大，且編排上缺少靈活性，形式單一、內(nèi)容單調(diào)，既不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，也降低了教師英語質(zhì)量與效率。

（二）教材針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院采用的英語教材與普通高校的英語教材毫無二致，未能針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際，因而對(duì)學(xué)生的作用不夠明顯。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的普通高校的英語教材，很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)起來有一定難度，尤其對(duì)于自律性較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，遇到較難的知識(shí)容易產(chǎn)生畏懼、抗拒、放棄等心理，這樣的教材不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，因而對(duì)于大學(xué)生而言缺少應(yīng)有的價(jià)值。

另外，很多獨(dú)立學(xué)院采用的教材在編排方式缺乏創(chuàng)新性，如在口語教材上，都是以機(jī)械的對(duì)話活動(dòng)為主，忽視了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)造的自我實(shí)現(xiàn)需求，影響了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

（三）教材的適用性不高

教材是英語學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的要求不斷提升，然而大部分獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教材涉及的知識(shí)面比較狹窄，如都是選擇英美等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等素材，缺少全球性視野，不利于學(xué)生建立英語知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系，不僅難以吸引學(xué)生的注意力，也難以幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語實(shí)踐的助益也比較微弱。

四、基于人文主義視角的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)對(duì)策

（一）選用難易程度合適的英語教材

在大學(xué)英語教材的選擇上，大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)鼐帉憽⑦x擇整體難度較低的英語教材，如詞匯量、語法等與高中英語具有較好的銜接性，避免難度梯度過大，影響大學(xué)生對(duì)英語教材的接受力。

另外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材中的英語基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)比較全面、到位，以更好地鞏固獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語知識(shí)，為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其在大學(xué)生英語教材的練習(xí)部分，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平及情感需要，設(shè)計(jì)靈活、豐富的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，通過循序漸進(jìn)、難易程度相當(dāng)?shù)穆?lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性需求

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生個(gè)性鮮明，對(duì)于新鮮、生動(dòng)的事物有比較強(qiáng)烈的興趣，在大學(xué)英語教材的編寫及選擇上，除了注重英語知識(shí)的全面性外，還應(yīng)該采取豐富多樣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。一方面，獨(dú)立學(xué)院的英語教材在強(qiáng)調(diào)聽說讀寫等英語技能的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，將綜合教材與專項(xiàng)教材緊密結(jié)合，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力相互補(bǔ)充、促進(jìn)。如在英語教材中，將閱讀與說、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料敘說或?qū)懽鞲邢?、評(píng)論等，使學(xué)生能夠最大程度地提升英語水平。

（三）密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生對(duì)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的感受比較敏銳，在編寫、選擇大學(xué)英語教材時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該采用與時(shí)俱進(jìn)、與社會(huì)聯(lián)系緊密的教材內(nèi)容，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生關(guān)注熱會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)，并能夠運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)表達(dá)看法，這樣的英語教材，既契合學(xué)生的生活實(shí)際，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及審美情趣，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。如在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語口語教材的建設(shè)上，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院見識(shí)多、思維活躍的特點(diǎn)，將口語與經(jīng)濟(jì)、旅游、交流學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，既能夠使學(xué)生將自身的經(jīng)歷與英語知識(shí)建立深入的關(guān)聯(lián)，也促進(jìn)了英語學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）采取生動(dòng)活潑的設(shè)計(jì)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，可以采用富于趣味性的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。一方面，在英語教材的編排上，著手變革傳統(tǒng)英語教材白紙黑字的模式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的彩圖，漫畫等，通過圖文并茂的方式，增強(qiáng)英語知識(shí)的直觀性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供生動(dòng)有趣的視覺環(huán)境。另一方面，在教材內(nèi)容的編排上，可以選擇大學(xué)生興趣較大的文化、娛樂、旅游、服裝、電影等，既能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有更多的話題可以探討，也可以有效地提升課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地融人到時(shí)尚且充滿樂趣的英語課堂中。

在編寫、選擇獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合人本主義理論，尊重學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，將英語知識(shí)應(yīng)靈活、多樣的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生既能夠進(jìn)一步掌握英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠不斷提升聽、說、讀、寫、譯等英語技能，通過引入情境交際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地用英語進(jìn)行交際，提高英語知識(shí)的運(yùn)用水平。

（五）引入多元化的英語電子教材

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑更趨廣泛，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生對(duì)于新媒體技術(shù)有比較濃厚的興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材應(yīng)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)范圍，引人多元化的英語電子教材，使學(xué)生能夠更加便捷、高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如利用英語微博、微信等現(xiàn)代新媒體技術(shù)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的吸引力，教師可以借助信息技術(shù)，制作精悍短小的微視頻資源，針對(duì)某一個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等隨時(shí)觀看、記錄，另外，學(xué)生還可以通過電子類教材更加全面地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確英語學(xué)習(xí)的方法與方向。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)中，應(yīng)積極開發(fā)電子類教材，將新媒體軟件與大學(xué)英語教材相結(jié)合，既能夠提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，也能夠使英語學(xué)習(xí)更加切合不同大學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

五、結(jié)論

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、認(rèn)知需求上與普通高校學(xué)生存在著不同程度的差別。從人本主義視角來看，目前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教材還存在著教材內(nèi)容陳舊、教材針對(duì)性不高、適用性不強(qiáng)等問題，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材開發(fā)與建設(shè)上，應(yīng)從人本主義出發(fā)，關(guān)注獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特征及需求，采用多元化、靈活多樣、電子教材等多種途徑，拓展教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材針對(duì)性，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的興趣，并能夠從英語學(xué)習(xí)中真正獲得自我實(shí)現(xiàn)的能力。人本主義理論注重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，同時(shí)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)生活，吸引學(xué)生的關(guān)注，并采用豐富、有效的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大程度的滿足，為培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才創(chuàng)造積極有利的條件。