教師隱性知識及其教學論意義
——以職業(yè)院校教師為例

蔡堃，李尚群

(湖南農業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

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教師隱性知識及其教學論意義
——以職業(yè)院校教師為例

蔡堃，李尚群

(湖南農業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

隱性知識是知識的一個類型，其基本含義是不能輕易用語言表述、寓于個人技能與經驗之中的知識。教師的隱性知識簡單地說是指教師教育知識與教育智慧中的隱性成份，涉及到教師的教學理念、教學方法、教學評價、教學內容等許多方面。教師隱性知識產生于教學實踐，同時也具有深厚的教學論意義，具體體現(xiàn)在教師隱性知識可以成為教學內容，創(chuàng)新教學方法，更新教學觀念，改善教學評價。揭示教師隱性知識的教學論意義，可以拓展教學論研究的視野。教師隱性知識的教學論意義可以結合職業(yè)院校教師的教學活動來進行揭示和闡明。

教師；隱性知識；教學論；職業(yè)教育

教師是影響教學質量的一個關鍵性的變量，因此，教師教學能力及其提升也就成了一個迫切的現(xiàn)實問題，而隱性知識為此提供了一個重要視角，隱性知識是當代知識論的一個重要議題。廣義的教學是指教師引起、促進和維持學生學習的所有行為方式，在教學的過程中，教師的隱性知識在發(fā)揮微妙的作用。教師隱性知識具有重要的教學論意義，可以結合職業(yè)教育來進行闡釋和揭示。

一、關于隱性知識

知識是主體與客體之間的一種關系，即主體對客體的反映、加工和再現(xiàn)，它是人類認識的成果。在當代知識理論中，存在著兩種現(xiàn)象：一是教師可以清晰地反映和表達的知識，即“顯性知識”；二是教師不能清晰地反思和陳述的知識，即“隱性知識”。英國哲學家波蘭尼在《人的研究》中首先提出來了隱性知識這一概念，他認為：“人們通常所認為的知識是用書面文字或數(shù)學公式來表達的，這只是知識的一種形式，我們稱之為顯性知識。但另有一種知識是沒有完整體系的, 比如有關自己行為的某種知識, 我們稱之為隱性知識?！盵1]他在此書中分析到顯性知識相當于倡導的理論, 隱性知識則相當于行動的理論，而知識的絕大部分是難以用語言來表達的, 所以隱性知識比顯性知識更為基本。

日本學者野中郁次郎也在其文章中指出：“隱性知識在認知過程中起著重要的作用。隱性知識蘊含個體的思維模式、思想和信念，它們在人類的頭腦中是如此的堅不可摧，以至于我們習以為常，從而理所當然地接受其存在，并在觀察世界的時候受到影響?！盵2]所以，鑒于隱性知識在人類認知過程中的重要作用，在教育過程需對此類知識予以充分尊重和重視。

國內學者方明表示：“隱性知識是高度個體化的，難以形式化的或溝通的，難以與他人共享的知識。通常以個人經驗、印象、感悟、團隊默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的知識類型?！盵3]從這幾種特性中，基本可以得知隱性知識無法用文字語言符號進行系統(tǒng)的、邏輯的表達，它主要來源于個體能動性的實踐與反思，具有情景性和個體性特征。隱性知識是不能通過理性加以批判和反思的，但它與顯性知識一樣，在人類生活中大量存在著，它的形成具有個體依賴性，大部分隱性知識形成之初是與特定環(huán)境和背景相關聯(lián)的。

二、教師的隱性知識

(一)教師隱性知識的含義

教師的隱性知識是教師在實踐中生成的有關教學理念、教學評價、教學方法等方面的不可言說的知識。但是傳統(tǒng)教育中教師的隱性知識及其作用在一定程度上被忽視了，這導致人們對教育知識結構的了解不完整，而它又在教育中發(fā)揮著不可替代的作用。例如有研究者就指出“教師隱性知識是教師知識體系中的一種重要類型，它們更多地是在教師個體的教學實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，并且對教師的日常教育教學工作起著隱性而又深遠的影響?！盵4]隱性知識對于活動的本身既可能有積極作用，也可能產生消極作用，如果教師也可越過隱性知識對其的制約，那它作為一種無聲的力量，會更好地指導著教師的教育行為，對學生的培養(yǎng)也有著深遠的影響。在職業(yè)院校的教育活動中，教師建構個體的隱性知識的方法一般是通過其主觀經驗、信念參與到具體的教育實踐情境里。

通?？梢园呀處煹碾[性知識分為三種，一是教師在其生活和工作崗位上所感受到的有關教育思想的隱性知識，如“策馬前途需努力，莫學龍鐘虛嘆息”的古訓和“少壯不努力，老大徒傷悲”等諺語中蘊藏著的教育理念。二是教師教學實踐中所獲得的有關學科知識的隱性知識，如物理教師對“力”和“量”等概念的自我理解；三是關于學科教學的技能技巧的隱性知識，如教師運用“實踐教學”時自身隱性知識生成、反思和表達。這三種隱性知識表面上沒有邏輯關系，但它們會逐漸地影響教師在其思想中所形成的人生觀、價值觀及教育觀，進一步影響著他們的教育行為，對這些隱性知識吸收影響著教師成長。

(二)重視教師隱性知識的意義

基本上所有層次和性質的教育及教育活動中的基本環(huán)節(jié)，都在很大程度上受教師的隱性知識制約著，而積極的隱性知識可以提高教育的效率和價值，使教師很好地了解和掌握理論知識，更加清晰透徹地分析實際問題和解決方案，用具有新穎性和創(chuàng)新性的方法解決問題，所以教師隱性知識在整個教育活動中起著帶動和引導的作用。

在教育活動中，大量的隱性知識往往被人們所忽視，而它像一只“看不見的手”很大程度引導著教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的各種行為、態(tài)度，價值取向等。基于此，在職業(yè)院校中有效地開發(fā)教師的隱性知識就有著非常重要的意義。如教師在挖掘自己的隱性知識的同時，其知識面也會變得開闊，在這個過程中，教師要從外在和內在兩個方面豐富自己的思想，善于和成功者交流，學習他們的經驗并且懂得向他人學習，在學習的過程中慢慢提高自己的水平。又如，教師想要挖掘自己的隱性知識，可以加強團隊建設，在合作中實現(xiàn)知識分享[5]。他人也是自己發(fā)掘潛力的重要因素，教師團隊之間獲得隱性知識及知識的共享是一條非常重要的途徑，通過成員們的緊密溝通，模仿與練習，思想上的領會，由此增強團隊的默契和穩(wěn)定性，有利于提高教師團隊的綜合素質，提升教學質量。

值得一提的是，教師的隱性知識與教師的實踐智慧也是緊密相連的。實踐智慧是指一種在特定情境下對具體問題進行處理的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力，它是教師莫大的財富，但是教師的實踐智慧難以在同行之間得到傳遞，難以成為別人新的資源，因為它更多地具有隱性知識的特征，連教師自己也無法言說。所以在職業(yè)院校中，如何發(fā)揮教師隱性知識的作用，使實踐智慧可以被共享，是值得探討的。

三、教師隱性知識的教學論意義

(一)教師隱性知識成為教學內容

教學內容是指教學過程中教師有意傳遞給學生的信息。人們如今所學習的、梳理好的、有邏輯的知識在整個知識體系中只是“冰山一角”，它是在客觀文化財富中選擇出來的適合人類快速受教育的知識，但如果只注重研究這類顯性知識，人們的教學視角會變得狹窄。以往教師僅注重學科系統(tǒng)知識的教授，但在現(xiàn)今國家重視職業(yè)教育發(fā)展的情況下，對教師教學內容也有了新的要求，教師隱性知識也成為了研究的重點對象。

隱性知識只能意會不能言傳，它是在實踐中獲得的個人知識，很難轉移到別人身上，它來自于自己對事物的感知和理解，只存在于自己的內心想法里。在職業(yè)院校中，教師的隱性知識是一種情境性知識, 這種知識是屬于教師自己的知識, 有他自己的體會和感悟，這種知識不僅是教師的巨大財富，如果可以被學生加以學習或吸收，更是學生無比珍貴的財富。并且，隱性知識是知識創(chuàng)新的關鍵，只有發(fā)現(xiàn)隱性知識，才會激發(fā)內在思想，才有可能與新的思維碰撞出火花。

職業(yè)院校教師不管是在傳授系統(tǒng)知識的課堂上，還是在課后的操作實踐里，都要以身作則，通過自身積極隱性知識去熏陶學生的思維模式及價值觀等，彼此之間的密切配合使師生達到了默契[6]，學生則附帶感知潛移默化地學會了老師的認知方式和處事態(tài)度，進而達到“師傅”與“徒弟”之間隱性知識的傳遞和共享。

須知教師的教學內容也不僅僅只與課堂、教材、實踐有關，它也包括教師個人的世界觀、人生觀和價值觀，教師積極的隱性知識會促進和激發(fā)學生的內在興趣。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的當今，現(xiàn)在大多數(shù)人都會使用微信，微博這類網(wǎng)絡即時通訊工具，特別是青少年，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)影響滲入到生活中，與學生們進行一個良好的隱性知識的傳達和共享。教師通過將自己的為人處世或從事教育的經驗總結發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生可以在網(wǎng)上瀏覽并思考教師話語的“言外之意”，從而潛移默化地習得一些課本上無法呈現(xiàn)的知識。

(二)教師隱性知識創(chuàng)新教學方法

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現(xiàn)共同的學習目標和任務所運用的方式和手段，它是教育改革的核心。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，對教學要不斷地進行探索和改革，所以教師的教學方法也要隨之改變。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標與社會職業(yè)對接，為社會培養(yǎng)大量的技術應用型人才，這就要求職業(yè)院校的教學方法要與普通學校的教學方法區(qū)別開來，在以實踐教學為教學特性的職業(yè)學校中，教師的隱性知識發(fā)揮著極其重要的作用。

隱性知識的有關理論表明：直接經驗的獲得在教師的教育活動當中是非常重要的。波蘭尼曾說過“我們所認知的多于我們能告知的”，聯(lián)想到職業(yè)教育的職業(yè)性特點，這就對職業(yè)院校教師的教學方法提出了要求，教師的教學要改變單向傳輸知識的方式，更加注重實踐性的價值，學生通過教師在實踐中的引導來獲取相應的隱性知識，要“在做中學，在學中思”，由此高質量地實現(xiàn)教學價值增值和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

現(xiàn)在所倡導的“實踐教學”方法就可以很好地與教師的隱性知識融合起來，在“實踐教學”為主的職業(yè)院校中，實踐教學具有不可替代性，相對于理論教學而言，實踐教學的職責、優(yōu)勢和潛力是不言而喻的[7]。教師要求學生重視經驗和技能的獲得，從理解隱性知識與顯性知識教育理論在實際教育教學情境中的關系出發(fā)，更好地利用這兩種知識來提高自己的教學水平，教師在傳授理論知識之后，應給予學生足夠的參與實踐的機會，讓學生“在做中學，在學中思”，適機把教師所“認知的”轉變?yōu)樽约核罢J知的”。重視教師隱性知識與教學方法相結合，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)教師的隱性知識更新教學觀念

教學觀念是教師在教學活動中逐漸形成的看法和態(tài)度，是從事教學的信念，教師教學觀念的更新是提高教學質量的關鍵因素，它具有導向性，影響著教學手段和教學評價等。在職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)的當下，深入開展教學改革是一個必要的過程，而教學改革的前提就是教師教學觀念的更新，傳統(tǒng)的教學觀念認為教學過程就是讓學生記住顯性知識，但是在職業(yè)教育實踐性的要求下，這種方法是不可取的，教師要摒棄自己只是顯性知識“傳遞者”的想法，有意識地提高自我察覺的敏感度，了解到在教學活動中有大量隱性知識的存在，反思自身教學行為與自己的隱性知識之間的內在聯(lián)系并且加以運用，由此隱性知識作為一個微妙的角色逐漸登上了教學論的舞臺。

對職業(yè)院校教師而言，教師在實際教學中采用的教學觀念是內隱的、緘默的，是教師在特定的教學情境中積存和發(fā)展起來的，他們自己很難意識到[8]。但是在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是否得到充分的激發(fā)，教師能否對教學內容進行有效的開發(fā)和再開發(fā)等，這些都需要教師不斷摸索教學過程中的各種關系,達到教學效果的最優(yōu)化。其中教學觀念的轉變是先導性。教師的隱性知識作為經驗類知識，直接或間接影響到教師教學，并對學生產生影響。職業(yè)院校的教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只做機械的知識的傳輸者，因為這樣會導致學生只掌握大量間接經驗，直接經驗卻沒辦法的到關注和發(fā)展。

教師可以基于個人知識和實踐經驗，對自己的隱性知識加以理解和批判。從教學理論和教育實踐中思考職業(yè)教育特性和自己隱性知識之間的聯(lián)系，提高自己在教學活動中的理性自覺程度和反思水平，豐富自己的教學觀念。教師教學觀念的轉變本身也是一個潛在的過程，更多的時候是教師在教學實踐中悄然發(fā)生的，這也就意味著教師的隱性知識和個體經驗等將在其中發(fā)揮微妙的作用。

(四)教師隱性知識改善教學評價

教學評價是檢查教學質量的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的教學目標和原則，運用科學的方法，對教師的教學效果和教學工作給予價值判斷。在傳統(tǒng)的教育教學評價中，注重教師評價學生，注重用一次性的終結性的考試來衡量學生的學習效果。這種教學評價的所導致的后果是，“人們熱切關注的是評價結果，是排名第幾，是歸在哪個檔次。教學因此就被窒息在一種競爭的氛圍里，它的一切似乎都得圍繞著“評價”旋轉，而“評價”則以其無形的霸權，掠走了屬于教學的時間和空間”[9]。要走出這種困境，教師的隱性知識就發(fā)揮著特殊的作用,教師能夠基于自身的經驗、經歷和對教學獨特的理解和感悟來改善和創(chuàng)新教學評價。

職業(yè)教育的教學評價有其獨特性，既要參考普通教育的教學評價，也要結合自身特性發(fā)掘合適的教學評價，注重評價理論知識的同時更要注重教學實踐，把評價學生和評價教師結合起來。從教育理論和實踐的關系來看，職業(yè)教育的教學評價改革要特別注意影響教師教學行為的隱性知識，教師可以自覺不自覺的把其隱性知識融合到評價方式里。

教師是評價的對象和主體，教師的教學對學生有至關重要的作用，在評價職業(yè)院校教師時，可以注重將教師的隱性知識和自評、“教育敘事”的方法結合起來。在自評中，教師要客觀評價自己的教學方法、行為和觀念，以自身隱性知識為依托，加強隱性知識和教學論的融合，不斷提高自己的教學水平。在“教育敘事”中，教師的“敘事”是發(fā)生在其生活里的，自己經歷過的，真實的事情，這其中就會包括教師的內心體驗和細膩的情感變化，就可能反映出潛在的隱性知識，然后用此來反思教學行為和方法并加以改善，這對整個教學活動會產生很大的影響。在評價學生時，教師的隱性知識也能得到豐富，比如在學生的答辯和考核等這類無標準答案的環(huán)節(jié)中，雖然考核的對象是學生，但是教師在此過程中也會不自覺用其與認知偏好、情感偏好有關的隱性知識去主觀評價學生的表現(xiàn)，在此過程中，教師的教學經驗也會得到豐富和升華。

四、結語

隱性知識是一種高度個體化的知識，在許多情況下它是個體獲得顯性知識的指南。在教學改革實踐中，職業(yè)院校教師要重新定位隱性知識，認識到隱性知識豐富的教學論意義。教師隱性知識對學生的影響是一種整體性的全方位的影響，包括學生的知識、能力、思維、品德、價值觀等。教師隱性知識是影響教學質量的一個隱蔽的變量。值得一提的是，教師隱性知識還具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，教師在教學實踐不斷和積累、運用和反思隱性知識，在一定程度上能夠促進教師從“不成熟”和“缺乏教育機智”轉變?yōu)椤蔼毩ⅰ焙汀俺墒臁钡膶＜倚徒處?。如何將隱性知識的教學論意義最大化仍然是一個當代教學論的重要議題。

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(責任編輯：周獻)

2017-04-17

湖南省教育廳科學研究項目(14C0547)

蔡堃，女，湖南農業(yè)大學教育學院碩士生，研究方向：職業(yè)技術教育；李尚群，男，湖南農業(yè)大學教育學院教授，研究方向：職業(yè)技術教育。

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