西藏小學(xué)美術(shù)支教的困惑

李新喜

摘要：該文結(jié)合西藏小學(xué)美術(shù)支教的親身經(jīng)歷與困惑，從“應(yīng)否‘彌補斷層”、“怎樣‘查缺補漏”、“如何‘有備而來”等三個方面，論述了做好西藏小學(xué)美術(shù)支教工作應(yīng)思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：西藏；小學(xué)美術(shù)；支教；困惑；問題

2015年至2016年，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事家人及朋友的諄諄囑托，滿懷著一腔熱血和一顆惴惴不安的心，作為福建省第三批支教教師在西藏林芝米林縣中心小學(xué)美術(shù)支教一年多。在支教的日子里，我們始終牢記這一使命，努力創(chuàng)造條件，架設(shè)教育交流之橋而積極努力。然而，在支教的實踐中以及在與支教同行的交流中，我們有一個共同的困惑：藏族的孩子基礎(chǔ)知識欠缺太多，在完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的同時，要不要補欠缺的基礎(chǔ)知識與技能、怎么在有限的時間補欠缺的基礎(chǔ)知識與技能、支援學(xué)校及其教師如何做好盡可能充分的支教準(zhǔn)備。這些問題直接影響了我們支教工作的質(zhì)量與效率。返回內(nèi)地后，我一直思考著這些問題?，F(xiàn)談?wù)勛约旱南敕ǎ云趯淼奈鞑匦W(xué)美術(shù)支教工作能越做越好。

一、應(yīng)否“彌補斷層”

在米林縣中心小學(xué)執(zhí)教期間，學(xué)校安排我的是四五年級的美術(shù)課程，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在一至四年級沒有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。在短短一年支教的時間里我不知道是否要完全拋去課本，自己設(shè)置特色課程；還是按部就班的按照課本課程來上好每節(jié)課。在第一節(jié)課摸底測試中，我發(fā)現(xiàn)班級里百分之八十的孩子都是在畫三角形的房子，更有趣的是孩子們還借助尺子，每條線都畫的筆直。選擇的主題單一，缺乏創(chuàng)新性；在涂色的過程中先不說顏色是如何搭配的，就連怎么涂均勻都有一定的難度；面對這樣的情況我感覺自己無從下手。期間我了解到學(xué)生平時的美術(shù)課只接觸一些簡單的繪畫課，老師在教室的電腦上放一些圖片，孩子進(jìn)行簡單的臨摹，孩子學(xué)習(xí)美術(shù)知識還是原始的狀態(tài)，其他的美術(shù)形式對孩子來說都是陌生的。根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：四五年級應(yīng)該初步認(rèn)識造型因素；學(xué)習(xí)使用各種美術(shù)工具，通過觀察，繪畫，制作的方法表現(xiàn)所見所聞；認(rèn)識設(shè)計和工藝造型，色彩，媒介，學(xué)習(xí)對比和和諧，對稱與均衡等形式原理；學(xué)會用美術(shù)語言或文字等形式描述中外美術(shù)作品，表達(dá)感受與認(rèn)識。然而西藏的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的要求而是差的很遠(yuǎn)。根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平，按照課本課程來繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，不補學(xué)生缺失的基礎(chǔ)，那么整個支教成效不是很大，支教教師上課也比較費勁，起到了事倍功半的效果。如果是“彌補斷層”補缺失的基礎(chǔ)的話，時間比較緊張，整個學(xué)期的課程會上不完，學(xué)校還要迎接上級的檢查。所以要不要“彌補斷層”我一直感到困惑。

二、怎樣“查缺補漏”

在支教初期，我試著按照課本內(nèi)容來上課，當(dāng)時上的是五年級第一課《色彩的對比》，按照本科學(xué)習(xí)要求是能夠初步運用色彩的對比知識完成一幅美術(shù)作品，大膽的嘗試運用對比色來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。我這節(jié)課給孩子們的作業(yè)任務(wù)是用點線面完成一幅抽象作品，然后運用對比色來進(jìn)行涂色。在作業(yè)創(chuàng)作的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道什么是點線面，不知道什么是抽象畫，甚至怎么將顏色涂均勻也不會。要是要補基礎(chǔ)的話，我要根據(jù)這一課先上一節(jié)有點線面組成的線描作品，然后再介紹一節(jié)的抽象畫，讓學(xué)生了解什么是抽象畫，按照這樣的補基礎(chǔ)的進(jìn)程看，一節(jié)課的內(nèi)容需要三四課時才可以完成，課本上一學(xué)期的課程是上不完的，并且學(xué)生作業(yè)數(shù)量也不是多，畫面的效果也沒有那么美觀，如果質(zhì)量抽測看學(xué)生的作業(yè)的話，評價者對我的援藏成效不樂觀。如果我從評價者的角度來設(shè)置作業(yè)的話，《色彩的對比》[2]我可以這樣安排：繪畫主題給學(xué)生設(shè)定好，防止學(xué)生不合理的構(gòu)圖形式，教師示范在黑板上畫一步，讓學(xué)生在紙張上畫一步，利用一節(jié)課的時間讓孩子把繪畫內(nèi)容合理的安排在畫面中。然后再利用色彩的對比這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所畫的的內(nèi)容運用比對色進(jìn)行合理正確的涂色。在途色的過程中還要糾正學(xué)生平時不好的涂色習(xí)慣，以及不同的涂色工具的正確使用方法，按照這樣的安排來上每一節(jié)的話，畫面效果很好，但是每張作業(yè)都是一樣的，缺乏創(chuàng)新性，從質(zhì)量抽測看學(xué)生的作業(yè)的話，評價者對我的援藏成效應(yīng)該比較滿意。還有一種最直接簡單的容易出效果的方法就是打印不同主題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的《色彩的對比》直接在上面進(jìn)行涂色，實習(xí)老師平時有這樣試驗過，但是我認(rèn)為這樣長期下去的話孩子的基礎(chǔ)會越來越差，這樣的方法只適合應(yīng)付上級的質(zhì)量抽測。

支教期間我不斷地琢磨認(rèn)為還是按照課本內(nèi)容，“查缺補漏”補以前缺失的基礎(chǔ)會好些。支教教師一定不著急，慢慢來，畢竟我們不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的。還有一些藏族的學(xué)生是有美術(shù)天賦的，只是缺少專業(yè)的引導(dǎo)，經(jīng)過長期的堅持，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜。

記的寒假回去給學(xué)生上的第一課《形的魅力》，[3]總擔(dān)心過了兩個月的寒假學(xué)生會把以前教的知識忘得差不多，沒想到孩子們的作業(yè)效果非常好，他們已經(jīng)完全擺脫鉛筆，作業(yè)的創(chuàng)作主題也多樣，“查缺補漏”初見效果。我一下有了信心，開始讓孩子接觸線描，手工課等，同時利用課下的時間輔導(dǎo)孩子創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品，在六一兒童節(jié)時還成功舉辦了美術(shù)作品展，受到了學(xué)生家長領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

三、如何“有備而來”

什么樣的支教形式好，怎么樣讓支教的任務(wù)落到實處是我一直思考的。近期出現(xiàn)了一批支教熱，每年都有大批的援藏干部，專業(yè)技術(shù)人員，還有一大批的大學(xué)生去西藏實習(xí)，我突然覺得這有點像在淘寶購物，看中了鞋子和衣服，查下卡里的錢還夠，急忙拍下后期待賣家發(fā)貨。到底大家都是沖著什么去的，又是懷著一股對什么的熱情？向藏區(qū)孩子伸出援助之手？休假旅游？逃離現(xiàn)在的生活狀態(tài)？讓自己的朋友圈掛幾張藏區(qū)的照片？還是作為評職稱的一種捷徑？經(jīng)過一年的執(zhí)教經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)西藏學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)真的差很多，支教教師需要花更多的心思去思考如何做到“有備而來”，就美術(shù)學(xué)科這一學(xué)科特點思考幾點方式。

首先做好事先的溝通。如自己學(xué)校孩子的基礎(chǔ)；本校需要幾年段的教師；及學(xué)校用的是那個版本的課程。如果支教教師去都隨意的安排課程的話，那么支教的作用不是很大。其次，學(xué)校對支教教師的安排要合理，記的一同前往的體育支教教師，被安排的課程是語文，美術(shù)實習(xí)老師被安排的課程的是數(shù)學(xué)，長此以往的話真正需要支援的藝體學(xué)科會越來越弱；如何充分利用支教教師資源值得思考：我們可以第一批支教教師從一年級帶起，第二批從二年級帶起，不斷延續(xù)，每一批支教教師都嚴(yán)格按照課本課程的來上課，利用課下的時間來做一些特色輔導(dǎo)，充分利用支教教師資源，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)是可以保障。第三本校兼職的美術(shù)教師也應(yīng)該做好抓住學(xué)習(xí)的機會，雖然大部分兼職教師都不是專業(yè)的美術(shù)教師，但是教師也要多聽課，多交流，多學(xué)習(xí)，這樣整個的美術(shù)教學(xué)就不用完全依賴支教教師，真正從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校兼職的美術(shù)老師也是不斷地更換，流動性較大，評課聽課的機會很少，一些教研活動也沒有落到實處，而是為了應(yīng)付一些上級的檢查，處于被動的狀態(tài)。長期這樣惡性循環(huán)的話，支教將失去它本身的意義。所以做到“有備而來”會使支教工作更順利的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：北京師范大學(xué)出版社 ，2011：15～22

[2]楊永善等.五年級上冊教師教學(xué)用書：人民教育出版社，2014：10～13

[3] 楊永善等. 五年級下冊教師教學(xué)用書：人民教育出版社，2014：10～15