創(chuàng)設(shè)有效問題情境構(gòu)建滿意課堂教學(xué)

宗春霞

摘 要：緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，有效創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)、給力、和諧的情境是打造有效課堂的一項(xiàng)重要策略。通過具體創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂能夠成為學(xué)生滿意、自己滿意、家長滿意、社會滿意的“滿意課堂”。

關(guān)鍵詞：有效課堂；創(chuàng)設(shè)情境；滿意課堂

有效課堂是指在有限的時(shí)空內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的成功教學(xué)行為，它是小數(shù)人永恒的追求。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是打造有效課堂的一項(xiàng)重要策略，那么有效課堂到底需要什么樣的情境呢？

一、有效課堂需要真實(shí)的情境

如果用一棵“大樹”比喻有效課堂，那么創(chuàng)設(shè)真實(shí)、務(wù)實(shí)的情境就是這棵“大樹”的“根”，因此“根”來不得半點(diǎn)虛假。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生。小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，他們眼中的數(shù)學(xué)并非成人或科學(xué)家眼中的那些符號，以及由符號所組成的邏輯公理，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，并通過自己的實(shí)踐活動來獲得數(shù)學(xué)知識，真實(shí)的事件更容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。堅(jiān)決杜絕課堂上創(chuàng)設(shè)虛假情境，編造美麗謊言，輕易許下不能實(shí)現(xiàn)的愿望，以及假問題、假合作、假表揚(yáng)等等。

如：我在上能被2和5整除的數(shù)的特征一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：請大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和5的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后再坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有些站起來兩次，有些是一次。

師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？

生：報(bào)10、20、30、40的同學(xué)。

師：報(bào)10的同學(xué)為什么站起來兩次？

生：我既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。所有同學(xué)的小眼睛都亮了起來。

我就是通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、有效課堂需要有趣的情境

創(chuàng)設(shè)有趣的情境就像是有效課堂這棵“大樹”輸送的“養(yǎng)分”。因此“養(yǎng)分”越足，“大樹”就越枝繁葉茂。所以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生覺得生動有趣的情境才有效。

首先，要貼近孩子的生活，尊重他們的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，才能讓孩子感到親切、有趣。其次，要有學(xué)段區(qū)別，因?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

如：我在教一年級的“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小熊過生日，小動物們送了鮮花表示祝賀，小熊用水果來招待小動物們”的故事情境，讓小朋友幫助小熊統(tǒng)計(jì)每種顏色的花的數(shù)量，再來統(tǒng)計(jì)喜歡各種水果的人數(shù)。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，選取學(xué)習(xí)素材充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際和趣味性，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有意思的事情。

相反，一節(jié)中年級公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面，激動地問：同學(xué)們，《龜兔賽跑》的故事知道嗎？

生：（無精打采的）知道。

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（引出圓的周長）

教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”一節(jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

三、有效課堂需要給力的情境

創(chuàng)設(shè)什么樣的情境最給力？我認(rèn)為不管什么樣的情境都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就是這棵“大樹”的“枝干”。所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材，深挖教材，不要為了情境而情境。

如：某教師在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先展示了課前費(fèi)盡心機(jī)搜索的各種各樣的鐘表，有小鬧鐘，有掛的電子鐘，有很精致的手表……

師：老師帶的鐘表你們喜歡嗎？

生：（異口同聲）喜歡。

師：觀察這些鐘表，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：我覺得那個(gè)小鬧鐘很可愛，我很喜歡。

師點(diǎn)點(diǎn)頭，問：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)手表的顏色很漂亮。

……

七八分鐘過去了，同學(xué)們還在發(fā)現(xiàn)自己喜歡的鐘表。教師還違心面帶笑容地夸獎孩子的偉大“發(fā)現(xiàn)”（此時(shí)我想他一定脊梁冒汗），此刻課上師生成功進(jìn)行說話表演。試想一下，創(chuàng)設(shè)這樣的情境有什么價(jià)值呢？而我在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：你知道2008年5月12日發(fā)生了一件什么大事？

生：汶川大地震！

師：（課件呈現(xiàn)汶川大地震畫面）你知道5月12日什么時(shí)候地震來臨的嗎？這節(jié)課我們來研究與時(shí)間有關(guān)的單位：時(shí)、分。

在悲慘的畫面強(qiáng)烈沖擊學(xué)生視覺的同時(shí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，并很快地切入到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

四、有效課堂需要和諧的情境

和諧的情境，使有效課堂中的學(xué)生得到了全面發(fā)展，這也是有效課堂這棵“大樹”結(jié)出的累累“碩果”。和諧的情境要求創(chuàng)設(shè)的情境從內(nèi)容和形式上是統(tǒng)一的，只有這樣我們的學(xué)生才能“聰”慧。

如：我在上“圓柱的體積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)這一重點(diǎn)，請我校電腦高手嵇國光老師精心用動畫Flash制作課件，成功演示將一個(gè)圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個(gè)近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。學(xué)生凝神靜氣觀看動畫演示，體會到這個(gè)近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。學(xué)生急切發(fā)表他們的發(fā)現(xiàn)，輕松說出了長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，自己推導(dǎo)得出圓柱的體積公式，使學(xué)生的眼得到享受的同時(shí)，突破本課的重難點(diǎn)。

只要我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有趣、給力、和諧的情境，我們的學(xué)生一定會得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也一定能夠成為學(xué)生滿意、自己滿意、家長滿意、社會滿意的“滿意課堂”。

編輯 趙飛飛