通過“氣泡圖”巧抓語言文字的訓練

蘇金麗?オオ?

[摘要]語文教材課文后的“氣泡圖”傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導學任務(wù)。通過“氣泡圖”巧抓字詞理解，巧抓說話練習，巧抓隨文小練筆，能使我們的語文課堂精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]語文教學；氣泡圖；語言文字訓練

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27002201

縱觀我們的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，課文后常常以“泡泡”的形式出現(xiàn)有提示性的文字。我把它稱為“氣泡圖”。別看這些“氣泡圖”內(nèi)容不多，可是在教學中卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。

小學語文教學的任務(wù)首先是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。那么，如何通過“氣泡圖”加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？現(xiàn)根據(jù)我個人在教學中的感受和體會談一些做法。

一、通過“氣泡圖”巧抓字詞理解

近幾年，我一直都擔任低年段語文教學工作，發(fā)現(xiàn)學生在理解字詞上方法不多，對字詞的記憶不夠牢固。特別是一些同音字和形近字，學生經(jīng)常出現(xiàn)使用錯別字的現(xiàn)象?！皻馀輬D”中常會就此給出一些提示，以方便學生盡快掌握其規(guī)律，理解字詞的意思。

例如，“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”一題就會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的“氣泡圖”：“我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學會的嗎？‘泡字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。我一看到偏旁就知道字義了。我發(fā)現(xiàn)許多漢字……”

這些“氣泡圖”的提示，在讓學生掌握識字規(guī)律的同時，也幫助他們總結(jié)了識字方法。學生運用這種方法識字，能夠舉一反三，鞏固識字效率。

二、通過“氣泡圖”巧抓說話練習

語言文字的訓練，除了字詞的訓練，還有相當一部分是說的練習。能夠正確、流利、優(yōu)美地使用語言，這樣的要求始終貫穿在整個小學語文教學活動之中。它既是知識、信息的交流過程，又是教師、文本、學生情感交流的過程。想象說話的練習能讓學生的內(nèi)心真正被課文所蘊含的情感所打動。所以，調(diào)動學生的情感因素，適時創(chuàng)設(shè)有利的情境指導學生進行說話訓練，能夠提升學生的口語表達能力，而“氣泡圖”又給學生的說話練習提供了幫助。

如《我選我》課文后面的“氣泡圖”：“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”回答這個問題時，學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新組織語言，復述課文的中心意思。這既可以考查學生是否已經(jīng)把握了課文的主題，又訓練了學生的口頭表達能力。又如《坐井觀天》課文后面的“氣泡圖”：“青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么呢？”《我要的是葫蘆》文后的“氣泡圖”：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”

這些“氣泡圖”既是對課文情感的總結(jié)和提煉，又是訓練學生說話能力的有效契機。

三、通過“氣泡圖”巧抓隨文小練筆

隨文小練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近學生生活，有利于學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。它能緊隨閱讀教學，促進學生深入地領(lǐng)悟文本?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機地結(jié)合起來。

《識字7》“拍手歌”后面的“氣泡圖”是：“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”對此，我讓學生在本子上編一編。學生都能以課文為例子，編出新的保護動物的“拍手歌”。這樣的“氣泡圖”抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解也有了更深一層的認識，可謂一舉多得。還有《藍色的樹葉》文后的“氣泡圖”：“我想對林園園說……”學生在學習課文后可以結(jié)合課文內(nèi)容來寫一寫想對林園園說的話。

這樣的隨文小練筆，不僅加深了學生對課文中語言文字的理解，提高了學生的閱讀質(zhì)量，還創(chuàng)造了學生與文本再次親近的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉多得。

我們使用的人教版新課程標準小學語文教科書，每一冊書中，或課文前，或課文中，或課文后，大多都有“氣泡圖”出現(xiàn)。這些或長或短的“氣泡圖”導語，傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導學任務(wù)。通過“氣泡圖”巧抓語言文字訓練，能使我們的語文課堂精彩紛呈，能讓我們的語文學習趣味無窮。

（責編劉宇帆）