翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

屠瓊懿

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生先觀看教師的視頻自學(xué)課程，然后通過探究活動(dòng)和相關(guān)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)的牢固掌握和熟練應(yīng)用，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中科學(xué)；教學(xué)模式

一、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展科學(xué)教學(xué)之前應(yīng)該分析所要講的課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)制作視頻。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該注意視頻要主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)練并有相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有初步全面的理解，視頻時(shí)間應(yīng)該控制在20分鐘以內(nèi)，以留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流探究。如，教師在講“物質(zhì)的密度”一課時(shí)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握密度的概念及單位，教師可以根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)制作視頻，并通過視頻首先讓學(xué)生比較銅、鐵、鋁三種相同體積金屬，發(fā)現(xiàn)它們的質(zhì)量不同，從而引出密度這一概念，然后提供不同金屬相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量及體積的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算出各金屬單位體積下的質(zhì)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同類金屬的質(zhì)量與體積的比值是固定的”，從而得出密度的公式，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題

在課前讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)有了一個(gè)全面大致的了解，學(xué)生觀看完視頻后教師帶領(lǐng)學(xué)生完成視頻中的練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)并把練習(xí)成果反饋給教師，教師通過對(duì)這些反饋信息的分析發(fā)現(xiàn)并確定本節(jié)課需要探究的問題。如《物質(zhì)的密度》中，教師在學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在以下疑惑：相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值為什么是固定的？不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值為什么不同？密度到底是什么，為什么與質(zhì)量和體積無關(guān)？

（三）小組探索

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題之后，可以根據(jù)問題給學(xué)生分組，并讓小組學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探索交流，得出結(jié)論，從而解決學(xué)習(xí)中存在的困惑，更加深刻牢固地掌握知識(shí)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。如，教師為了幫助學(xué)生解決在《物質(zhì)的密度》一課中存在的問題，就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如，讓第一組的學(xué)生計(jì)算兩個(gè)不同體積的銅塊的質(zhì)量，并計(jì)算出銅塊質(zhì)量和體積的比值，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊銅塊的比值是相同的，使學(xué)生明白密度是物質(zhì)的特性，與其質(zhì)量和體積無關(guān)；讓第二組學(xué)生計(jì)算同等體積的木塊和銅塊的質(zhì)量及其質(zhì)量與體積的比值，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)得出的比值是不同的，從而明白不同物質(zhì)密度是不同的。

（四）鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)

教師通過探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。這種方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能夠熟練掌握與運(yùn)用知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考查，通過練習(xí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否還存在困惑。最后教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體、全面、牢固的掌握，而且也會(huì)讓學(xué)生明白自己在探究學(xué)習(xí)過程中存在的不足及需要努力的方向，教師積極性的評(píng)價(jià)也會(huì)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意的問題

（一）積極應(yīng)對(duì)社會(huì)輿論壓力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，教師只是起引導(dǎo)的作用，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的思想不同，容易引起家長(zhǎng)和社會(huì)上的質(zhì)疑和反對(duì)，面對(duì)這種社會(huì)輿論壓力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，使其得到大眾的認(rèn)可。

（二）建立有效的評(píng)估機(jī)制

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂中的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于依賴教師的講解，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中學(xué)生不愿提出自己的見解和疑惑，從而限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮。此外，學(xué)生的自主性和自覺性不同，通過觀看視頻自學(xué)的這種方式使教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以通過制作平臺(tái)軟件的方式建立有效的評(píng)估機(jī)制，通過學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)教師提出問題的反饋使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）提高教師素質(zhì)

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使一些教師不習(xí)慣，難以把自己的教學(xué)風(fēng)格與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地結(jié)合起來。另外，很多老教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不夠了解，用專業(yè)的軟件制作視頻對(duì)他們來說存在困難。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)和軟件技術(shù)的培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)。

在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)不僅要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況創(chuàng)新教學(xué)方式，也要注意社會(huì)輿論壓力，建立有效的評(píng)估機(jī)制，提高教師素質(zhì)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高初中科學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周孟松.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的初探[J].亞太教育，2016（3）.

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