“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳淑麗

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育課程改革中的一項(xiàng)重要創(chuàng)新舉措，這一教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動接受”知識向“主動探究”轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)注入了新的活力，改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式，構(gòu)建了新的課堂模式。以中學(xué)物理教學(xué)為例，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢及教學(xué)注意事項(xiàng)，為中學(xué)物理課程的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)物理；教學(xué)；應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用型學(xué)科，其理論知識是大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)得出的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師填鴨式的理論講解無法讓學(xué)生體會到該自然科學(xué)的魅力，并且不夠直觀，較難被學(xué)生理解接受?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生對課堂前所學(xué)的知識進(jìn)行自主研究，將學(xué)習(xí)過程中的疑難問題帶到課堂上由老師幫助解答，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)物理的快樂。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理教學(xué)主要包括以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備。“翻轉(zhuǎn)課堂”是將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提前到課堂教學(xué)之前，這就要求老師必須提供與課程相關(guān)的自學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻、微課、演示文稿等，例如，在學(xué)習(xí)“力”這一單元時，把重力、摩擦力、彈力這三種力在生活中的作用錄制成視頻，同時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生可以自由靈活地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，例如，在學(xué)習(xí)“力”時，有些學(xué)生對摩擦力在生活中所起的作用難以理解，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和分析，通過學(xué)生之間的相互交流和幫助，或者觀看一些有關(guān)摩擦力的微課，同時教師還可以提供練習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識的內(nèi)化。（3）課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重點(diǎn)是解答學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，在這一環(huán)節(jié)中教師可以采用分組探究，必要時結(jié)合實(shí)驗(yàn)，先由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論、探究、驗(yàn)證和總結(jié)，解決部分難點(diǎn)，教師再對共性問題進(jìn)行集中講解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“歐姆定律”時，通過小組討論探究后，還有部分學(xué)生對電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系不能完全理解。我教給學(xué)生采用控制變量法對三個要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要確保其中一個物理量保持不變來實(shí)現(xiàn)對歐姆定律的學(xué)習(xí)。如電阻R不變，提高改變導(dǎo)體兩端電壓U，研究電流I與U的關(guān)系。通過這樣的方法，學(xué)生迅速掌握了歐姆定律的應(yīng)用。（4）反饋與評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中的一個創(chuàng)新，是充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的這個科學(xué)論斷。在實(shí)施過程中必然會出現(xiàn)一定的偏差，這就要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋對教學(xué)方式做出合理的評價，通過調(diào)整設(shè)計(jì)和實(shí)施方案對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)施過程中，其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)不斷顯現(xiàn)。（1）豐富了教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)的重點(diǎn)是考慮如何用通俗易懂的表達(dá)方式讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從課堂教學(xué)中解放出來，使他們有更多的時間和精力去搜索與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生總是被動地接受知識，學(xué)生自主探索能力得不到培養(yǎng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”重視的是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)資料，觀看視頻、解答教學(xué)習(xí)題來掌握相關(guān)知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升，有利于今后的可持續(xù)發(fā)展。（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和靈活性。傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式下，一位教師常常面對數(shù)十位學(xué)生，課堂教學(xué)只能照顧大多數(shù)學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無法顧及，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性有效地解決了這一教學(xué)難題，課前自學(xué)不受時間、節(jié)奏、次數(shù)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加快或者放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)調(diào)閱學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的自由度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)注意事項(xiàng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，但這一教學(xué)模式較為理想化，教學(xué)實(shí)踐過程中要重點(diǎn)把控以下問題：（1）要精煉教學(xué)資源。該課程模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料大多數(shù)是由老師提供的教學(xué)資源，大量冗長的學(xué)習(xí)資料會浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間，打擊學(xué)生的積極性，并且課外的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，枯燥乏味的教學(xué)資料難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。（2）要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不同，在自主學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一些困難，特別是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，若教師不給予重點(diǎn)幫助和鼓勵，那么他會落后于其他學(xué)生，并且逐漸失去學(xué)習(xí)信心，再加上這些學(xué)生的自制力較差，長期積累，可能會造成兩極分化嚴(yán)重。（3）合理安排課程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、課余時間合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容設(shè)置過多而占用學(xué)生全部的空余時間，給學(xué)生造成巨大壓力，同時也要根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時調(diào)整總量，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。