少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探究

【摘要】“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就，然而，少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實(shí)施。本文分析了少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并就其教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地方院校 大學(xué)英語 教學(xué)改革

在世界信息化的迅猛發(fā)展趨勢下，在社會各行各業(yè)對英語人才的需求下，當(dāng)代大學(xué)生熟練掌握英語不僅僅是應(yīng)付畢業(yè)，更是求職順利的保障。然而我國幅員遼闊，各個省份及高校之間學(xué)生的英語水平差距都較大，這主要有兩方面的原因：其一，各地區(qū)生源質(zhì)量參差不齊，大部分少數(shù)民族地方院校生源主要來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語基礎(chǔ)較為薄弱；其二，各地區(qū)高等院校教學(xué)資源不一，北上廣等一線高校資源充足，開展了大量與英語相關(guān)的俱樂部、真實(shí)語言情景訓(xùn)練、培訓(xùn)及名人講座，學(xué)生無意識中便掌握了更多的英語技能，而少數(shù)民族由于地域限制，這一方面相對欠缺。當(dāng)下，各地方院校均積極響應(yīng)教育部提出的地方院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，在這股新力量的推動下，少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)迎來了新的前景與挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變地方院校大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀、如何巧妙的將大學(xué)英語課程的趣味性與實(shí)用性兼容以及如何根據(jù)社會職業(yè)需求來對課程進(jìn)行有效規(guī)劃等問題都已被提上重要議程。本文分析了少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對當(dāng)下少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

一、 少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，學(xué)生在完成兩年課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4795個單詞和700個詞組，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的交流，能順利閱讀難度中等的一般性題材文章，能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)并能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語綜合水平懸殊，除部分來自一線城市的調(diào)劑生由于在高中時期已經(jīng)奠定了扎實(shí)的英語基本功，其余大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，如何提高少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率變得尤為重要。結(jié)合實(shí)際情況，筆者認(rèn)為當(dāng)下有一些不符合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

1.教學(xué)設(shè)備和資源。我國少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)，由于物質(zhì)條件和辦學(xué)資金的有限，教學(xué)資源相對貧乏。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語教學(xué)，多媒體語音實(shí)驗(yàn)室以其先進(jìn)完善的功能成為高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展的項(xiàng)目，和多媒體教室建設(shè)一樣，成為必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。盡管不少地方院校修建了語言實(shí)驗(yàn)室和情景操練教室，但大都數(shù)量有限，因此僅限于供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，而忽略了大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，許多非英語專業(yè)學(xué)生只能通過課上老師的講解獲得英語知識，讀寫能力提高的同時聽說能力卻不能及時跟上，此外，相較于英語專業(yè)學(xué)生來說，非英語專業(yè)學(xué)生能夠接觸真實(shí)英語語境的機(jī)會少之又少，對英美文化習(xí)俗較少接觸，根本上不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。另外，許多院校雖然購入了琳瑯滿目的專業(yè)書籍，英語報(bào)刊雜志的數(shù)量與種類卻不多，英語學(xué)習(xí)氛圍不足，光靠四個學(xué)期的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族地方院校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，尤其到了三年級，學(xué)校已不再開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生便漸漸將以前所學(xué)的內(nèi)容遺忘，到畢業(yè)時出現(xiàn)“還給老師”的普遍現(xiàn)象。

2.教材建設(shè)。根據(jù)“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的基本原則第四條，教材建設(shè)要分類指導(dǎo)、鼓勵特色，即根據(jù)各類普通高等學(xué)校的需要，注重滿足多樣化才人培養(yǎng)需求，教材特色鮮明、品種豐富，避免相同種類且特色不突出的教材重復(fù)建設(shè)。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)總體來說不扎實(shí)，按照專業(yè)大致可將英語水平分為三等：人文社科類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最濃，學(xué)習(xí)時間相對較多，綜合水平第一；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于考證讀研，其余想畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生則表現(xiàn)出偏弱的語言學(xué)習(xí)興趣，綜合水平第二；藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生由于高考時文化分較低，加上長期繁重的專業(yè)訓(xùn)練使其在英語學(xué)習(xí)的道路上心有余而力不足因此排名第三。少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程多半使用的是《全新版大學(xué)英語綜合教程》、《新視野大學(xué)英語》以及《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等通用教材，學(xué)校也按照不同專業(yè)學(xué)生英語實(shí)際情況引入了不同難度的教材，但仔細(xì)深究不難看出按照專業(yè)劃分的各個教材與其難易程度之間并沒有太大聯(lián)系，譬如說，就部分院校的藝術(shù)專業(yè)而言，其選取的教材不僅沒有考慮到學(xué)生的英語水平，當(dāng)中的精讀材料反而比其他普通專業(yè)的教材更難理解，不但沒有達(dá)到因才而教的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生怠慢的情緒，僅有的自我效能感和語言學(xué)習(xí)興趣也在復(fù)雜的句型和生僻的單詞中化為烏有。

3.教師培訓(xùn)考核機(jī)制。針對少數(shù)民族地方院校辦學(xué)特色與服務(wù)社會的理念，教師除了在入職前要接受由當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障局組織的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校也會定期開展一系列短期培訓(xùn)，毋庸置疑，教師培訓(xùn)的確可以提高學(xué)校師資水平，對課堂教學(xué)及管理有著一定的促進(jìn)作用，但大都偏向理論化，忽視了教師課堂教學(xué)實(shí)踐，不能從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)。少數(shù)民族地方院校教師培訓(xùn)形式較單一，僅僅通過專家培訓(xùn)和講座不能有針對性的提高大學(xué)英語教師授課能力，對改善課堂質(zhì)量效果較不明顯。

二、 關(guān)于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就。少數(shù)民族地方院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實(shí)施。相較于普通高校教改工程，少數(shù)民族地方院校要從根本上貫徹落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還需克服諸多挑戰(zhàn)，各種資源的匱乏、形而上學(xué)的學(xué)生評教與測試制度、虛有其表的教材建設(shè)和不恰當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)機(jī)制都成為了其前進(jìn)道路上一個又一個的絆腳石。如何找出少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革突破口是我們當(dāng)下亟需思考的問題，因此，筆者就上述教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了幾點(diǎn)有利于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議，具體如下：

1.積極推行“1+1”模式的方針政策。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之周邊社會環(huán)境的影響，大部分企事業(yè)單位對英語水平的要求普遍較低，在這種情況下，與其由教師培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣，不如由當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校對課程學(xué)習(xí)制定出一些硬性的規(guī)定?！?+1”模式是指學(xué)生如果想順利畢業(yè)，除了拿到每學(xué)期各門課程期末考試的學(xué)分外還需通過大學(xué)英語四級考試，當(dāng)學(xué)習(xí)與自身利益捆綁后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性便油然而生，這就實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生“被動學(xué)，不愿學(xué)”到“需要學(xué)，想要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打破了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效借助外力提高了學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，重建了少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性?！?+1”模式符合以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)巧妙融合，有助于少數(shù)民族地方院校大學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。

2.實(shí)行分級教學(xué)并針對社會需求開設(shè)系統(tǒng)課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)可分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語水平相差較大，分級教學(xué)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，按照學(xué)生需求制定教學(xué)大綱，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因高校學(xué)生人數(shù)較多，院系繁雜，分級教學(xué)的實(shí)施最好遵循以下幾個原則：第一，授課班級的劃分不能片面依據(jù)學(xué)生英語期末考試成績，而要專門制定一套學(xué)生英語綜合能力測試題，在大學(xué)一年級分階段組織學(xué)生接受測試，然后根據(jù)學(xué)生在數(shù)次測試中的平均分來劃分班級；第二，教師資源分配要體現(xiàn)合理化的原則，避免同流派教法聚集和教師年齡一邊倒的現(xiàn)象，并積極發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用；第三，分級教學(xué)后的學(xué)生英語能力測評方法要公平公正，學(xué)校應(yīng)考慮各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的策劃考試方案。為進(jìn)一步滿足社會需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)鼓勵各院校推出符合專業(yè)需求的專門用途英語課程，為畢業(yè)生順利求職提供可靠保障。

3.全面改革教師培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)前，少數(shù)民族地方院校的英語教師常常會犯固步自封、一條路走到底的錯誤，青年教師不及中年教師有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中年教師在多媒體使用、課件制作等方面又明顯沒有青年教師得心應(yīng)手，加上授課班級和教師的一一對應(yīng)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識。要想從根本上提高少數(shù)民族地方院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需大力改革教師培養(yǎng)機(jī)制，摒棄所有安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的消極思想，著力開展老帶新、教師課堂觀摩、教師教學(xué)技能競賽等活動，走以提高教師綜合素質(zhì)為核心的實(shí)踐性發(fā)展道路。學(xué)校還可根據(jù)課堂反饋、學(xué)生測評成績以及教師科研成果等多個維度來制定嚴(yán)格的教師獎懲制度，一方面能夠促進(jìn)師德建設(shè)，防止在教師中滋長懶惰情緒，另一方面可以促進(jìn)教師之間的良性競爭，進(jìn)一步提高英語教師的教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)水平。

三、結(jié)語

二十一世紀(jì)是信息的時代，是人才競爭的時代，是經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展突飛猛進(jìn)的時代。少數(shù)民族地方院校作為一個特俗的群體，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)下，各地教改工程的順利進(jìn)行也提醒我們不能因循守舊、裹足不前，而要順流而上、勇于創(chuàng)新、大膽突破，摸索出一條符合少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的光明大道。本文就目前少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析并針對教學(xué)改革提出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用，對少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的思路。

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作者簡介：夏珺（1988-），女，湖北荊州人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得，翻譯研究。