大學(xué)英語良性課堂生態(tài)的建構(gòu)

【摘要】課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，是一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的生態(tài)主體教師和學(xué)生以及生態(tài)環(huán)境等因子之間相互作用相互影響，構(gòu)成了課堂生態(tài)的運作機制。本文針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂存在的一些生態(tài)失衡的問題，嘗試從教師、學(xué)生與課堂環(huán)境的角度探討構(gòu)建良性大學(xué)英語課堂生態(tài)，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂生態(tài) 失衡 構(gòu)建

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的思想和情感交流場所，是師生激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。但在實際教學(xué)活動中，大學(xué)英語課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了生態(tài)失調(diào)、壓抑個性等問題，到了必須改造的地步。良性課堂生態(tài)的建構(gòu)對于克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的諸多問題，促進(jìn)教學(xué)諸要素的平衡具有重要意義。本文首先探討了課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)，繼而分析目前英語課堂教學(xué)的生態(tài)失衡問題，嘗試從教師、學(xué)生與課堂環(huán)境三個生態(tài)因子之間的聯(lián)系探究優(yōu)化英語課堂教學(xué)生態(tài)的策略。

一、課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)

課堂生態(tài)由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境三個基本要素組成。課堂生態(tài)環(huán)境是一個包括課堂物理、社會和價值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。課堂物理環(huán)境由桌椅、墻壁、燈光、多媒體等要素組成；課堂社會環(huán)境由校園語言環(huán)境、班級規(guī)模、第二課堂等要素組成；課堂價值環(huán)境由師生、生生關(guān)系等要素組成。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題

課堂生態(tài)失衡指課堂教學(xué)生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。目前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題可總結(jié)為以下三方面：首先，課堂生態(tài)主體地位失衡。在英語課堂上，學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通與互動。其次，課堂生態(tài)環(huán)境失衡?，F(xiàn)在很多教師在制作課件時，很多時候是過于講求美觀，沒有實質(zhì)內(nèi)容。另外長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一貫采用大班授課，出現(xiàn)了課堂生態(tài)社會環(huán)境的失衡。最后，教學(xué)評價失衡。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)缺乏一套科學(xué)的教學(xué)評估體系，主要采用終結(jié)性評價。教師把大部分時間用在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧上，破壞了以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

三、大學(xué)英語良好課堂生態(tài)的構(gòu)建

1.利用自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變師生角色。教師與學(xué)生是生態(tài)課堂教學(xué)成長中的兩個最重要的生態(tài)因子，轉(zhuǎn)變師生角色是建構(gòu)英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代新型生態(tài)課堂中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生互為主體，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要教師和學(xué)生的共同參與、協(xié)同合作。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，結(jié)合母語與英語的差異，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，引導(dǎo)課堂活動中所有參與者的交流；學(xué)生應(yīng)帶著自己的知識參與體驗教學(xué)活動。

2.營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（1）營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境。多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的一種工具，是教學(xué)方法的一種補充。課堂教學(xué)中，課件的演示不能替代適量的板書，教師要將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)同傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以融合，優(yōu)勢互補，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（2）營造生態(tài)化的課堂社會環(huán)境。首先，采取小組合作的教學(xué)模式。由于師資和教學(xué)資源等因素，在短時間內(nèi)無法從根本上解決大班授課的情況，獲取大班課堂人口密度生態(tài)平衡的一條重要措施就是采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在自由、寬松、平衡的環(huán)境中以放松的心態(tài)學(xué)習(xí)。其次，充分利用資源，激活第二課堂。讓學(xué)生處在一個如此開放、自然真實的語言環(huán)境和生活情景中，強化課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外應(yīng)用。

（3）營造生態(tài)化的課堂價值環(huán)境。強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。大學(xué)英語課堂中很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)就是過四六級找工作。學(xué)生出于純粹的外在功利動機，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。然而長期成功需要內(nèi)在動機，即個人對所做事情本身的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

3.探索生態(tài)化的評價方式。每一個體都有著自己的生態(tài)位，教師應(yīng)該注重個體差異，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。形成性評價注重教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，可以采用課堂活動和課外活動記錄等形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和監(jiān)督。終結(jié)性評估注重學(xué)生學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)效果及測試成績，反映教學(xué)活動的效果。因此，形成性評價與終結(jié)性評價是相輔相成、不可分割的。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，可持續(xù)發(fā)展問題顯得尤為重要，學(xué)生的生存與發(fā)展、學(xué)生賴以發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，都會面臨許多前所未有的生態(tài)問題。良性課堂生態(tài)意味著能最佳地協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、課堂生態(tài)環(huán)境這三個生態(tài)因子的關(guān)系，通過相互作用達(dá)到穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，有助于解決目前大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題，優(yōu)化大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：侯宇飛（1989-），漢族，山西運城人，現(xiàn)就職于陜西國際商貿(mào)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。