探究新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

【摘要】目前的英語教育中以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式很顯然已經(jīng)難以滿足課程改革需求，這就需要打破傳統(tǒng)的英語教學模式，注重學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)。將新媒體技術充分利用起來，就要將新媒體傳播環(huán)境充分利用起來，做到英語理論教學結合交際實踐展開，注重英語文化素質(zhì)培養(yǎng)，基于師生交流和生生交流，在多媒體技術所塑造的教學環(huán)境中學習，使學生在課堂上就能夠體驗到英語跨文化交際過程中的樂趣，使學生對英語學習具有積極主動性和創(chuàng)造性。本論文針對新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略展開研究。

【關鍵詞】新媒體 傳播環(huán)境 英語 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

引言

英語教學改革步伐的不斷加快，特別是新媒體在英語教學中的普遍應用，就需要根據(jù)新的教學目標調(diào)整英語教學模式，以培養(yǎng)學生的英語跨語言交際能力。語言所發(fā)揮功能不止于交流，而是作為語言文化存在起到文化交流的作用。英語在很多國家中都是官方語言，在世界上作為主要的交際語言存在，所以，在英語教學中注重對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)是至關重要的。英語語言文化教學中所涵蓋的學科很多，除了與英語語言相關的學科之外，還包括心理學和社會學等等。學生在學習英語語言的過程中，還對英語以文化定位，就會從文化的角度對英語在交際中所發(fā)揮的作用重新定位。英語跨文化交際能力的培養(yǎng)中，在新媒體傳播環(huán)境下展開教學，就可以為學生塑造良好的交際環(huán)境，引導學生自我訓練方法，還能夠?qū)W生的英語思維激活，對提高學生的應用交際能力并養(yǎng)成英語學習習慣至關重要。

一、提高跨文化交際能力的方法

在交際的過程中要保證其有效性，就要具備一定的交際能力，才能夠在交際中獲得成功。具備交際能力的首要條件就是要求聽話的人才在特定的語言環(huán)境中能夠?qū)φf話人的語言表達意圖充分理解，以此作為自身行動的指導。但是，在實際的交際活動中，交際雙方要能夠充分了解彼此是很難的。為了使相互之間的“誤解”縮小，就要具備跨文化交際能力。這就需要做到以下幾個方面：

1.對于客觀的語言環(huán)境和人為的環(huán)境都要充分考慮。在進行跨文化交際中，主要的影響因素包括三個，即客觀情境、所選擇的時間以及語言習慣。要使自己的跨文化交際能力有所提高，就要從文化層面對語言環(huán)境予以理解，還要考慮到人為情境，提高在這種環(huán)境下對人的思想意識的理解力。比如，從社會領域而言，與英美人交往中，要養(yǎng)成預約的習慣，這是對人的尊重，是需要重視的禮貌行為。如果到最后一刻才發(fā)出邀請，就會令人感到手足無措，而且會誤認為邀請別人沒有成功，邀請自己以填補補缺。從生活領域而言，如果英美人邀請我們到家用餐，要注意到達的時間不可以提前，而是要準時到達，否則是不禮貌的。從教育領域而言，通常英美教師的課堂都比較自由活躍，學生可以邊吃邊聽課，教師甚至還會坐到桌子上給學生講課。中國的教師對學生的聽課行為要求很嚴格，這對于英美的師生而言都是很難理解的。所以，在跨文化交際中，對語言文化充分熟悉，就是對該語文文化價值觀的理解，對跨語言文化交際起到了一定的促進作用。

2.跨文化交際中要注意移情。在跨文化交際活動中，移情發(fā)揮著基礎性的作用。采用移情的方法，就可以通過換位思考，從對方的層面感受對方的思想與經(jīng)歷。這就需要我們要對于情感的教育有積極意識，能夠以積極的態(tài)度對對方的情感以充分理解，以控制好自己的情感，防止持有偏激的態(tài)度對待對方。另外，對于思維方式的正確理解是解讀對方邏輯思維的必要條件，而且通過對比就可以了解雙方所持有觀點的共性以及不同。

3.采用對話的方式進行交際。在交際中采用對話的方式，就是通過對方表示對對方的尊重和認可，可以提高相互之間的依存度。對話是促進相互之間動態(tài)性溶合的一種有效途徑，而且還可以各自保留自己的個性。采用這種交際模式，就是交際活動中所有的成員都不會被忽視，同時也不會實現(xiàn)充分的融合?？缥幕浑H中采用這種方式，可以解決諸多的矛盾問題，諸如交際雙方在交際互動中所存在的文化差異，交際活動中所存在的各種不確定性，包括文化偏見、民族自信、畏縮的情緒等等，都可以采用這種交際方式迎刃而解。交際互動中，雙方都可以針對各自持有的立場和觀點進行交流，對于自身的個性特點并不隱瞞，以使得跨文化交際發(fā)揮時效性。

二、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)英語跨文化交際能力的有效策略

1.采用微課教學模式對學生的英語跨文化交際能力進行培養(yǎng)。信息時代，新媒體被用于英語語言教學中，使得英語教學課堂充滿了活力，提高了英語教學質(zhì)量。所謂的新媒體，就是基于數(shù)字技術運行的各種傳播媒體，諸如數(shù)字電視、手機電視、移動電視、網(wǎng)絡電視，以及手機雜志、網(wǎng)絡雜志、虛擬社區(qū)等等。新媒體具有良好的信息傳播能力，這使得人們的生活方式發(fā)生了改變。應用新媒體技術進行英語跨文化交際能力培養(yǎng)，就是通過設立微課課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的方法展開教學。

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式就是教師主導長達45分鐘的課堂教學，雖然學生與英語教師之間是面對面交流的。但是，英語教師并不會對學生的英語知識理解能力、學生的學習習慣以及英語知識結構予以了解，而是一味地把英語課堂知識傳遞給學生，學生只能被動地接受教育。

在英語教學中采用微課教學模式，就是將教學中對知識點以及教學活動進行優(yōu)化之后，拍攝成為不超過20分鐘播放時間的微視頻。學生可以根據(jù)自己的需要具有選擇性地觀看視頻自主學習，有助于提高學生的英語學習能力。采用傳統(tǒng)的英語教學模式，由于學生都已經(jīng)建立了各自的知識結構，對于英語知識以及英語語言交際的理解能力有所不同，加之有不同的跨文化交際經(jīng)歷，如果采用統(tǒng)一的教學方式，就會影響英語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的環(huán)境中，學生也沒有機會參加英語交際訓練，難以達到理論教學與實踐相結合。

在新媒體環(huán)境下，采用微課教學模式，就是用微課播放知識點，學生可以自主學習，也可以上網(wǎng)將自己所需要的微視頻下載，以在方便的時間重復觀看，可以達到溫故知新的目的，提高學習效率，同時還可以對學生知識掌握能力的差異性予以解決。

學生在觀看微視頻的同時，還可以對于不很理解的知識進行探索，查閱網(wǎng)絡資源是主要的解決途徑。比如，學生在學習英語跨文化知識的時候，了解英美文化是重要的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡就可以對知識缺陷予以彌補，對英美人的文化意識以及語言表達習慣予以掌握，通過移情的方式解決過程中所遇到的問題。主要采取的措施就是學生運用聊天軟件與教師之間進行交流。當教師接收都反饋信息之后，就要對學生在學習中所遇到的困難予以了解，以對學生采取正確的輔導方法。由于學生對于知識的學習能力存在著差異性，應用教師就要具有針對性地采用有效的輔導方式，以做到因材施教。

在用微課進行教學的課堂中，學生是主體，通過觀看視頻、答疑、相互討論的方式進行學習，教師作為課堂教學的組織者，要善于對學生的學習情況進行歸納，并做好總結工作，以對教學模式不斷完善。

2.應用情景劇教學模式對學生的英語跨文化交際能力進行培養(yǎng)。很多學生之所以跨文化交際水平不高，主要是由于學生沒有對英美文化與中國文化之間的差異充分了解，對于語言的文化特點在語言應有中沒有掌握，就會影響語言交際效果。在對學生的英語跨文化交際能力進行培養(yǎng)的過程中，應用情景劇教學模式引導學生比較性學習，可以提高學生對英美文化的包容意識，基于此對英美文化深入探索，認識到與漢語文化之間所存在的差異性，并懂得語言環(huán)境不同，語言表達方式也會有所不同，重要的是要與地方語言文化相符合。

比如，組織學生表演家庭情景劇，讓學生通過表演感受各種成員的稱呼有哪些不同。中國文化中，對父母成為“父親”、“母親”，或者“爸爸”、“媽媽”，英美語言國家中則有所不同，對于自己的父親和母親都會直呼其名，表示父母與子女之間是平等的。如果是父親和母親的兄弟姐妹，則會稱呼為“Aunt”、“Uncle”。學生在表演中都會提高這些語言表達方式的靈活運用程度。當然，在表演中也有學生對于英語語言按照漢語語言環(huán)境的表達方式比如，“Good morning，Teacher Chen”，就沒有從英美文化背景的角度正確表達。

三、結束語

綜上所述，英語語言并發(fā)揮著語言工具的作用，重在用于跨文化交際。信息時代，多媒體被應用于英語語言教學中，使得教學環(huán)境活動化，更為豐富多彩，不僅可以吸引學生沉浸在英語課堂環(huán)境中，而且發(fā)揮環(huán)境引導的作用，為學生塑造了良好的英語跨文化交際環(huán)境。逐漸地，學生的英語語言思維能力就會提升，英語語言交際能力也會增強。將新媒體工具充分利用，能夠用于訓練學生運用英語，并運作英語語言靈活地應對各種英語文化場景。英語教師在對學生進行英語學習指導的過程中，塑造新媒體傳播環(huán)境，對提高英語教學效率至關重要，而且能夠保證學生的英語跨文化交際能力培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：蔣敏（1965.6-），女，河北人，講師，研究方向：英語應用語言學。