小議幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

劉琴

摘 要：語言能力缺乏是幼兒的常見問題，家長和教師急功近利的方法往往事半功倍。在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行和訓練讓幼兒多看、多聽、多說，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；培養(yǎng)策略

一、幼兒語言教育存在的問題

（一）社會環(huán)境及教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響

幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言的關(guān)鍵時期，據(jù)了解許多家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀。現(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，因此望子成龍的心情特別迫切，除了上幼兒園之外還報了各類的培訓班，音樂、美術(shù)等，把孩子的時間安排的滿滿的，希望把讓孩子多才多藝，這樣往往忽視了語言教育。另外有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，沒有接受專業(yè)的系統(tǒng)的幼兒語言教育培訓，對語言教育缺乏全面整體的認識，導致對幼兒語言教育發(fā)展滯后。培養(yǎng)的方法要科學，才會起到事半功倍，起到良好的作用。

（二）重視語言教學，關(guān)注幼兒生活的每個環(huán)節(jié)

語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。教師的教學目標和要求僅僅停留在一周幾次的課堂教學活動中，沒有深入到一日生活的指導中去。語言教學只是關(guān)注在集體中的教學，而沒有關(guān)注集體教學后的延伸活動，使得語言教育在一日活動中顯得單薄無力。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)的策略

（一）努力提高幼兒教師自身語言能力素質(zhì)

教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏.語言情境性成份多.這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學中做到堅持使用普通話，詞匯搭配上準確無誤，語句表達上通暢流利，表達上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡短明了，更便于幼兒理解和接受，適當情況下運用體態(tài)語言，體態(tài)語言的恰當運用，會豐富幼兒的語言經(jīng)驗，提高幼兒的語言表達能力。

（二）積極引導幼兒進行“說”的練習

為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽得能力，還要培養(yǎng)幼兒“說”的能力?！罢f”即表述。表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

1.老師有目的地要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境。在課堂上提出一些孩子感興趣的話題，激發(fā)幼兒想說的愿望。例如，孩子對動畫片很感興趣，于是我就提出這個熱門話題，不要求幼兒談論統(tǒng)一的內(nèi)容，不強調(diào)使用規(guī)范化的語言，幼兒可自由地發(fā)表個人的見解，激發(fā)了幼兒想說的愿望。

2.教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的叫法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關(guān)系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會，創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”在說中學說。

3.培養(yǎng)幼兒會“說”。主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

（三）注重個別差異

幼兒的語言是在周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的。由于他們生活的環(huán)境和個性的不同，語言發(fā)展的速度也不同。針對個人不同的特點，采取不同的教育方法，有效提高每個幼兒的語言能力。如對語言能力較差的幼兒，老師首先要幫助他獲得成功感，請他說一些簡單的、熟悉的、喜歡的事，盡管他說得并不好，老師卻表現(xiàn)出極大的興趣，認真聽，并幫助他把意思表達清楚。久而久之，使他的語言能力得到發(fā)展。

（四）拓展孩子的生活經(jīng)驗，讓孩子快樂地有話可說

豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的語言表達能力。父母一般不可能像小學教師訓練學生一樣，集中時間教孩子學習語言，況且集中訓練那么小的孩子學習語言，其效果也未必好。因此，父母應在孩子的游戲和活動中，邊玩邊讓孩子學習語言，在日常生活中讓孩子學發(fā)音、學說話，使孩子在不知不覺中學習語言。

（五）幼兒語言教育成效評價標準

幼兒園語言教育成效標準主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語理解力以及良好的傾聽習慣；幼兒是否口齒清楚、連貫地對話和獨白，以及能否形成大方自然說話語態(tài)；幼兒能否在生活與學習中創(chuàng)造性地應用所系的的語言；幼兒是否認識一定量的漢字并對文字產(chǎn)生學習的動機與興趣；幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力；幼兒是否全面學習和欣賞到了各類兒童文學作品，并形成對文學作品的興趣；幼兒是否能復述一定量的兒歌、故事、詩詞、謎語等；幼兒是否形成良好的閱讀習慣和閱讀姿勢等。

三、小結(jié)

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒通過語言的交流，在獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這便有效提高幼兒口語表達能力。

參考文獻：

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