體育教學中教師主導與學生主體對學生人格的培養(yǎng)

王閱

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 本文通過對體育教師在教學過程中的主導作用對學生主體地位的影響進行全方位的論述，認為教師主導作用的充分發(fā)揮，是學生主體地位得以實現的必要保障，對學生人格的發(fā)展有重要意義。

關鍵詞 教師主導 學生主體 人格發(fā)展

“誰是體育教學中的主體”，這是教育界長期爭論的一個問題?；仡櫧逃房梢园l(fā)現人們對教學主體地位的認識始終在“教師中心”與“學生中心”兩極之間徘徊，這一“鐘擺現象”導致了學科與活動、灌輸與啟發(fā)的對立，也構筑了傳統(tǒng)體育教育與現代體育教學的分水嶺。

盧梭和杜威認為學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。兒童的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。不要對學生多加干涉。學生只能在個體經驗中獲得發(fā)展，取得他們所需要的知識。因此，教育就不應當由教師直接來進行，而只在于使學生親身去獲得某種生活的訓練。赫爾巴特指出教師中心論強調教師在學生中的權威作用，一切教育活動的基礎都應以教師為中心。在教育過程中，不能把學生的自由當作手段，而應當作過程的目的和結果。應當說，從教學的單主體論，即教師中心論和學生中心論，到雙主體論，使教學主體性問題的研究有了很大的進展，它反映了當代教育理論和實踐的一個趨勢，而教育無非是整個社會發(fā)展的指示器，它既主動又被動，既超前又滯后地指示著社會。而本文主要根據弗洛伊德的人格理論探討體育教學中教師為主導學生為主體原則對學生人格教育的培養(yǎng)。

弗洛伊德在人格結構理論中提出本我、自我和超我。他認為本我是人格的原始部分，由潛意識中的性本能和攻擊本能構成。弗洛伊德把本我比喻成一口“沸騰的大鍋”里面包括各種強大的原始沖動和欲望。他認為這些沖動迫切任意地要從外部世界獲得滿足。因此，本我沒有什么是非善惡標注，對社會也漠不關心，是按快樂原則活動的。而自我是本我的管理者，為實現個體沖動提供現實的方式。自我之所以存在是因為個體想滿足其需要，就必須和環(huán)境達成妥協，一方面，自我的發(fā)展要實現本我的目標； 另一方面，還要對本我的沖動進行遏制，直至發(fā)現一個恰當的目標。超我是個體社會價值觀的內化，是抑制本我沖動，是規(guī)勸自我以道德的目標替代現實的目標，追求完美。而我們體育教學中的教師為主導，學生為主體就是培養(yǎng)學生的超我意識，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，追求個人的完美發(fā)展。

在體育教學中教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由的，無組織的，而是二者有機結合，互相學習的一個過程，教師通過一系列恰當的方法指導學生掌握各種技能，同時還要兼顧學生人格的塑造以及領導力的培養(yǎng)，這也是我們體育課的真正目的。

教師的主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。包括對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用與責任。與其他學科的教學相比，體育教學有特殊的教學環(huán)境，體育教師必須認識到由于課程場所的變化，學生在心里上的一個彈性的變化特點，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境的同時，通過組織和創(chuàng)造良好的教學情境，在滿足學生本我意識的基礎上，幫助學生掌握體育知識和技能，完善學生的人格發(fā)展，培養(yǎng)學生的領導力以及精英意識。

體育課的教學，正是教師主導性與學生主體性相結合的過程，在實際的體育教學實踐中，“正確的導”和“積極的學”是緊密聯系的。在教學中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強，反之則相反。在我們當前的體育教學改革實踐中，決不能將發(fā)揮教師的主導性和尊重學生的主體性割裂開，更不能顧此失彼，必須做到統(tǒng)籌兼顧，使二者有機結合。體育教師要認識到學生在生長過程中，在不同的時期他們的人格發(fā)展是不同的，在不同階段他們的人格發(fā)展表現出不同的特點。因此學生的主體性在不同年齡和學習階段的表現也是不同的，教師必須根據學生人格發(fā)展的這一規(guī)律，使學生的身心都能夠得到發(fā)展，完善學生人格。

李秉德在《教學論》中指出：教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要變量。教師的主導作用是在教師與學生之間的交往中實現的。為了充分發(fā)揮教師的主導作用，教師應清醒地認識到他的職責以及職業(yè)特征，應具備的教學能力和素養(yǎng)，領導作風以及和學生之間的人際關系。明確教學任務就是培養(yǎng)學生，使他們獲得知識、發(fā)展能力、完善人格。注重學生的心里發(fā)展階段特點。

結論：在體育課的教學過程中，應當突出學生的主體地位時，決不能降低教師的主導作用。通過教師的啟發(fā)、引導、調動學生的主觀能動性，讓教師真正成為教學活動的組織者，合作者，促進學生的主動學習和發(fā)展。體育教學的關鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的情感。而為完善學生的人格，培養(yǎng)他們的領導力，這就必須要求我們體育教師在體育課的教學設計中充分體現出來，在教學生運動技能，愉悅身心的基礎上培養(yǎng)學生的領導能力以及團隊意識，給學生提供支持與幫助，讓學生真正融入進去，體會到其中的內涵，從而健全學生的人格發(fā)展。

參考文獻：

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