高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革研究

李莉+蔣麗娟

摘要：經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干核心課程，是積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度的重要課程。經(jīng)濟(jì)法課程改革應(yīng)貼近于實(shí)際會(huì)計(jì)類工作崗位的需要，使我們的學(xué)生不僅具有良好的法律判斷和經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力，而且具有良好的職業(yè)操守和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；經(jīng)濟(jì)法；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-02

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀述評(píng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》（國(guó)發(fā)[2016]68號(hào)），會(huì)計(jì)從業(yè)資格被列為建議取消的職業(yè)資格事項(xiàng)，將在《會(huì)計(jì)法》修訂之后被取消。

初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證即將成為會(huì)計(jì)行業(yè)的“門(mén)檻”，是“雙證書(shū)”制度的重要課程?？甲C是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)更為重要，能夠強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，該課程集法律與經(jīng)濟(jì)于一體，覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)，理論內(nèi)容多，理解難度大。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者都比較注重對(duì)本課程的改革。

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容的研究

河南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院 蔣軍洲（2011）提出要注重教材實(shí)用性與趣味性的結(jié)合，教材編寫(xiě)成員必須具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)背景應(yīng)該多元化。

徽商職業(yè)學(xué)院 彭小英（2013）分析了經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容與相關(guān)課程重復(fù)度較高和學(xué)生考證關(guān)聯(lián)不大，基本沒(méi)有配套的實(shí)訓(xùn)教材，提出采取“案例導(dǎo)入——法理介紹——案例評(píng)析”模式，開(kāi)發(fā)配套的實(shí)訓(xùn)教材提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力。

廣西師范學(xué)院 邱俞捷（2017）提出加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)和校外兩個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）改革課程教學(xué)方法的研究

武漢紡織大學(xué) 榮鳳英（2010）提出在提高課堂敘述講授質(zhì)量的基礎(chǔ)上，采用案例分析、案例討論、歸納比較法、結(jié)合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)例完成小論文等多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、口頭和書(shū)面表達(dá)、收集資料、分析和解決問(wèn)題及組織等多方面能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

淮南師范學(xué)院 李玲（2013）引入電影片段、法律講堂、舉案說(shuō)法等視頻案例，通過(guò)視頻案例中的真實(shí)情景，將法律制度與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行課堂角色討論，案例點(diǎn)分析，提高學(xué)生的自主性和參與性，改善課堂氣氛。

沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 邢淑清（2016）采用互動(dòng)式教學(xué)法，變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張曄（2016）通過(guò)分析案例、模擬法庭進(jìn)行庭審，利用課后時(shí)間查資料，有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的關(guān)注度，無(wú)形中增加了學(xué)生關(guān)注法律的時(shí)間，增加經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的力度。

（三）改革課程教學(xué)模式的研究

廣州大學(xué)松田學(xué)院 李華武（2012）分析學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)學(xué)時(shí)安排與學(xué)科特點(diǎn)相矛盾、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺等諸多問(wèn)題，提出契合專業(yè)特色，建構(gòu)經(jīng)濟(jì)法“公共模塊”和“專業(yè)模塊”體系，推行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 原秋華（2013）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程的改革在教學(xué)內(nèi)容上要與專業(yè)相契合，教學(xué)模式上融合理論與實(shí)踐案例兩大因素，考核機(jī)制上應(yīng)采取多種方式，增加應(yīng)用技能考核指標(biāo)。對(duì)于理論性的知識(shí)適當(dāng)?shù)膭h減，采用“必要理論教學(xué)+案例教學(xué)法”，以啟發(fā)一引導(dǎo)一歸納一講解的方式來(lái)將書(shū)本與實(shí)踐結(jié)合等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

安徽科技學(xué)院 張曉云（2014）結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，創(chuàng)建了“12145”課程教學(xué)模式，一個(gè)目標(biāo)即培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)的人才；兩種途徑即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)；一個(gè)突出即突出實(shí)踐性教學(xué)；四個(gè)理論教學(xué)單元即經(jīng)濟(jì)法總論、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資法、宏觀調(diào)控法；五種實(shí)踐教學(xué)形式即錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開(kāi)庭、模擬法庭。

（四）改革課程師資配備的研究

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 龍泉（2010）分析高職院校的學(xué)生情況、課程情況，建議高職院校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式加大改革力度。

湖北民族學(xué)院 冉瑞恩（2015）提出經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美，通過(guò)申報(bào)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的教研課題，深入研究經(jīng)濟(jì)法研究，明確教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法、準(zhǔn)確教學(xué)定位、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。

廣西師范學(xué)院 邱俞捷（2017）分析了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因，提出通過(guò)掛職鍛煉，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)專家到校授課或指導(dǎo)等方面著手提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)者們的研究，教學(xué)方法研究比較多但沒(méi)有形成配套系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)材料，且過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的微觀技術(shù)手段的使用，而忽略教學(xué)模式的宏觀設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容方面，東奧和中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》培訓(xùn)教材是學(xué)生考證關(guān)注度最高的資料，但主要是針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，應(yīng)試性太強(qiáng)，不重視學(xué)生學(xué)法、用法綜合能力的培養(yǎng)。高職高專類的教材又過(guò)于偏重理論講授，使用的案例不太貼近會(huì)計(jì)類專業(yè)本身的實(shí)踐性需要。另外，系統(tǒng)展示財(cái)會(huì)工作崗位涉及經(jīng)濟(jì)法的案例相對(duì)匱乏，從而與實(shí)際工作崗位結(jié)合度不夠，實(shí)際操作性不強(qiáng)。如此以來(lái)，造成學(xué)生難理解、很難學(xué)以致用。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)作如下闡述：一是財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。美國(guó)財(cái)會(huì)教育改革委員會(huì)（AECC）進(jìn)行的財(cái)會(huì)教育目標(biāo)改革的其中一點(diǎn)就是財(cái)會(huì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)?？梢钥闯鰢?guó)際趨勢(shì)就是注重財(cái)會(huì)教育中知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)其中能力的培養(yǎng)理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌ń?jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）課程建設(shè)的指導(dǎo)理論

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，按“以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)思路為：

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，項(xiàng)目為導(dǎo)向。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心組織課程內(nèi)容，項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)檎n程改革方向，用案例形式讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展專業(yè)能力，具有分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)技能。

2.與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的融合、與其他課程教學(xué)的融合。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合實(shí)際，將學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，引入仿真的業(yè)務(wù)情境，讓學(xué)生在模擬工作中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作必須的技能，比如用網(wǎng)中網(wǎng)出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行支付結(jié)算業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)法》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程關(guān)系比較密切，會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)法中也會(huì)涉及。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)特別注意與其他課程教學(xué)內(nèi)容的融合，比如票據(jù)法項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)知識(shí)，票據(jù)法項(xiàng)目教學(xué)與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合。

3.“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的教學(xué)模式。在課程教學(xué)模式上，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的動(dòng)作機(jī)制，打破理論課程、實(shí)訓(xùn)課程的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)際工作及成績(jī)考評(píng)融于一體，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

4.由教師、學(xué)生、學(xué)校、法律從業(yè)人員多方參與課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程。開(kāi)發(fā)階段，法律從業(yè)人員和教師、企業(yè)等一起設(shè)計(jì)和研究，實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校提供“教、學(xué)、做”一體化教室，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，各方共同努力，保障課程成功開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

（二）課程建設(shè)的原則

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)的原則。課程設(shè)計(jì)中深入律師事務(wù)所及企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，獲取企業(yè)及個(gè)人的第一手法律資料，按不同種類的法律案件將教學(xué)內(nèi)容分為7個(gè)項(xiàng)目，包括法律基礎(chǔ)認(rèn)知、民事?tīng)?zhēng)議糾紛的法律救濟(jì)途徑、行政爭(zhēng)議糾紛的法律救濟(jì)途徑、勞動(dòng)合同法律糾紛、社會(huì)保險(xiǎn)法律糾紛、支付結(jié)算法律糾紛、票據(jù)法律糾紛。每個(gè)項(xiàng)目中都有對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到課程教學(xué)知識(shí)、技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力。

（三）企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)論述

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含企業(yè)專家型兼職教師—廣東寶杰律師事務(wù)所副主任，同時(shí)專職教師中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目參與人一直利用業(yè)余時(shí)間在廣東寶杰律師事務(wù)所、湖南途順律師事務(wù)所、湖南仲橋三湘聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所等掛職鍛煉。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)會(huì)計(jì)和相關(guān)法律工作流程非常熟悉，并能獲得企業(yè)第一手真實(shí)業(yè)務(wù)資料。在課程開(kāi)發(fā)階段，我們深入律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)、法律從業(yè)人員和企業(yè)其他人員召開(kāi)專家座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，從而開(kāi)發(fā)出與實(shí)際工作銜接緊密的經(jīng)濟(jì)法課程。

因此，本課程改革的目的就在于使我們的《經(jīng)濟(jì)法》更貼近于實(shí)際會(huì)計(jì)類工作崗位的需要，使我們的學(xué)生不僅具有良好的法律判斷和經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力，而且具有良好的職業(yè)操守和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

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作者簡(jiǎn)介：李 莉，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。

蔣麗娟，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。