淺談在跨越式中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

肖春梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。在跨越式教學(xué)中，如何把握新的閱讀教學(xué)方法，成為我們課題組小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好跨越式的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：精講 ；多讀 ；途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求是：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。在跨越式教學(xué)中，如何把握新的閱讀教學(xué)方法，成為我們課題組小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好跨越式的閱讀教學(xué)。

一、教師要精講

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)方面，不再搞過(guò)于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，個(gè)性化理解和感悟。”這是跨越式、新課標(biāo)給我們的新任務(wù)。但傳統(tǒng)的講授之風(fēng)仍然盛行，教師的教學(xué)任務(wù)是講深講透，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)真聽(tīng)講，結(jié)果是學(xué)生的思維完全圍繞著教師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，也缺乏自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解。因此我們決不能把基于成人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論一股腦兒拋給學(xué)生，應(yīng)允許他們根據(jù)自己的文化水平，更合理的理解文章，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這實(shí)際上是一種創(chuàng)造過(guò)程，這種創(chuàng)造過(guò)程肯定不會(huì)完美，但這種過(guò)程畢竟是學(xué)生親身參與的，是學(xué)生閱讀能力發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。即使有些教師能深入鉆研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的印記，如果這種理解和學(xué)生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學(xué)生的共鳴。有些教師也進(jìn)行了教學(xué)改革，但是如果教師堅(jiān)持把自己的理解作為學(xué)生理解課文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么無(wú)論采取何種形式，效果都不會(huì)令人滿意的。事實(shí)上這種做法很普遍，甚至在許多公開(kāi)課中也不鮮見(jiàn)，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了許多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一步步把學(xué)生的思維引向自己的結(jié)論，有時(shí)見(jiàn)學(xué)生回答不出，教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，干脆代替學(xué)生回答。雖然教師這樣做很多時(shí)候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學(xué)生把大部分時(shí)間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學(xué)生思維就失去了獨(dú)立性。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個(gè)性是存在的，所以，在跨越式閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，即精講。

二、學(xué)生要多讀

這里的多讀并不是隨意地讀，而是在教師引導(dǎo)下的多讀。它有兩種含義：一種是對(duì)同一材料的多次重復(fù)閱讀，即我們所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀?！比绾巫寣W(xué)生充分地讀呢？首先就要有時(shí)間上的保證，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是多講少讀，實(shí)施滿堂灌的教學(xué)，正如一個(gè)老師所說(shuō)的那樣，一篇好文章，學(xué)生一看就產(chǎn)生了想讀的愿望，就好像一個(gè)人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學(xué)生也就毫無(wú)興趣，根本不想讀了。其次要采用多種方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀。個(gè)人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在跨越式閱讀過(guò)程中，教師也不能撒手不管，應(yīng)該在學(xué)生難懂的地方或是文章最關(guān)鍵的地方，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不在這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)一下，學(xué)生就會(huì)感到困難，不能很好的理解課文內(nèi)容甚至?xí)a(chǎn)生厭讀情緒，效果會(huì)適得其反。教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。另一種含義就是拓寬學(xué)生的閱讀面，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不但要很好地閱讀課內(nèi)材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)選用的課文內(nèi)容畢竟是有限的，要提高學(xué)生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。

三、提高閱讀能力的途徑

拓寬學(xué)生的閱讀面并不是教師一布置就可以了，而是應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣和能力并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。

首先，要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀能力發(fā)展好的小學(xué)生多數(shù)對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，樂(lè)于讀書(shū)；而閱讀能力差的小學(xué)生常常說(shuō)他們討厭讀書(shū)，覺(jué)得沒(méi)意思。可見(jiàn)，對(duì)閱讀的興趣直接影響著小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽(tīng)好話，小學(xué)生也是如此。在跨越式中應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生閱讀的進(jìn)步，在一定范圍內(nèi)允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強(qiáng)制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應(yīng)起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書(shū)籍，并推薦給他們。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力要由易到難。小學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂(lè)趣才會(huì)樂(lè)讀、善讀。如果一開(kāi)始啃他啃不動(dòng)的“硬骨頭”，那么他們只會(huì)畏懼、逃避閱讀。所以，根據(jù)孩子的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、論說(shuō)文為輔，意義明了、瑯瑯上口的古詩(shī)、兒童詩(shī)歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。

第三，要先看單篇短章，后讀成本書(shū)。有時(shí)家長(zhǎng)抱怨孩子讀書(shū)沒(méi)有常性，一本書(shū)讀了個(gè)開(kāi)頭就擱下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)?。“大部頭”中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本或“大部頭”中某些章節(jié)。

第四，要先精讀后略讀。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法。不過(guò)，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過(guò)關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。否則容易導(dǎo)致小學(xué)生一味追求高速度而影響理解與知識(shí)掌握。

最后，要做好家長(zhǎng)的工作。小學(xué)生閱讀能力的提高確實(shí)需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成的。但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)傾向于孩子讀好課本、讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)孩子讀小說(shuō)、雜志等“閑書(shū)”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知許多“閑書(shū)”并不“閑”，而是開(kāi)闊小學(xué)生視野，鍛煉小學(xué)生思維，提高小學(xué)生閱讀能力的很好“課本”。如果對(duì)孩子看“閑書(shū)”的舉動(dòng)一味地管、卡、壓，無(wú)異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長(zhǎng)。

總之，在跨越式中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺(jué)聯(lián)想、思考，對(duì)知識(shí)的感受性就會(huì)一步步提高，智力發(fā)展就能夠得到促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓宏偉，武寶田.《21世紀(jì)教育研究》.中國(guó)社會(huì)出版社.2009年6月.