刪繁就簡(jiǎn) 以精取勝

陳春蓉

[內(nèi)容摘要]在新課改背景下，高效簡(jiǎn)約的課堂模式是我們追求的目標(biāo)。本文主要就教學(xué)內(nèi)容的精講設(shè)置來(lái)探討如何進(jìn)行簡(jiǎn)約化教學(xué)。精講的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的要害，準(zhǔn)確深入地講清楚，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。這要求教師要大膽取舍，合理裁剪，善于使用教材中最具價(jià)值的、最核心的關(guān)鍵內(nèi)容，這樣才能改繁瑣為簡(jiǎn)約，以精取勝，真正實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)，切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約;高效;精講;舍棄

在新課改理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎變得熱鬧起來(lái)、繁忙起來(lái)、復(fù)雜起來(lái)，其實(shí)透過(guò)虛華的表面，我們除了看到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)增多之外，似乎并沒(méi)有徹底改變教學(xué)的實(shí)質(zhì)，反倒增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，花費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果卻收效甚微。

那么，應(yīng)該怎樣才能真正建構(gòu)簡(jiǎn)約、高效的本真語(yǔ)文課堂呢？其實(shí)質(zhì)就是必須摒棄繁雜而低效甚至無(wú)效的語(yǔ)文教學(xué)，真正實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)。上海特級(jí)教師袁镕也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)之所以出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)的原因是“多余的分析講解、多余的提問(wèn)、多余的板書?！卑颜Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，疑難的問(wèn)題簡(jiǎn)易化，繁瑣的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，“大道至簡(jiǎn)”，或許可以使語(yǔ)文教學(xué)更有效。

精講是騰出教學(xué)空間，提升教學(xué)效率的好方法。什么是精講？精講不能簡(jiǎn)單等同于少講或者不講，它是在教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題的要害和實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確深入地講清楚，對(duì)教材的其他內(nèi)容則略講甚至不講，讓學(xué)生自己去思考和領(lǐng)會(huì)。

語(yǔ)文課堂中，精講多讀是十分必要的。因?yàn)橹v得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記住能理解的內(nèi)容。講得精，學(xué)生才有可能記住。同時(shí)，學(xué)生才有自己的閱讀空間。聽的時(shí)間減少了，讀的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生才能自己去思考、琢磨、查字典、查資料，才能提高閱讀能力。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)精講的最基本要求。美國(guó)提倡“一分鐘老師”理念，雖然不是確指在給學(xué)生授業(yè)解惑時(shí)，僅僅只用一分鐘的時(shí)間，但其要求老師要有精練、簡(jiǎn)單、明白、通俗、易懂的授業(yè)解惑過(guò)程。如何做到精講呢？具體精講什么呢？

首先，深入鉆研教材，確立簡(jiǎn)約的目標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)，確立重難點(diǎn)。精講的前提是教師要深入鉆研教材。只有教師充分吃透教材，才有可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確定位。讀者都知道一個(gè)道理，對(duì)于一本書，讀第一遍如果需要三個(gè)小時(shí)的話，看第二遍可能兩個(gè)小時(shí)就夠了?？吹搅耸熘獣忻恳豁?yè)每一段的內(nèi)容之后，再看這本書，也許連一分鐘都用不了。吃透教材，教師就可以高屋建瓴，依據(jù)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)框架準(zhǔn)確制定最簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)和最重要的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在處理人教版高一語(yǔ)文必修二詩(shī)歌單元時(shí)，教師可以先確定整個(gè)詩(shī)歌單元教學(xué)的重難點(diǎn)為：注意反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)歌音韻節(jié)奏;體會(huì)詩(shī)中的思想感情;注意詩(shī)歌在創(chuàng)作手法上的運(yùn)用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，就不必每一課都一一圍繞這三方面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行了。比如，可以進(jìn)行這樣的處理：《詩(shī)經(jīng)兩首》著重注意其誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音韻之美;《離騷》著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人感情;《歸園田居》著重講清詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。每課注重落實(shí)清楚一兩個(gè)點(diǎn)，重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

其次，要大膽取舍，準(zhǔn)確科學(xué)藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容。授課時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，要提高課堂教學(xué)效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，大膽舍棄一些可以不講的內(nèi)容。

哪些內(nèi)容可以不講呢？我們是否可以這樣定位：書上有的不講，看得懂的不講，已經(jīng)會(huì)的不講。向?qū)W生講清楚這三個(gè)原則，學(xué)生就會(huì)明白書上有的要自己看，看得懂的要自己領(lǐng)會(huì)，已經(jīng)會(huì)的要記牢。因此，教師要敢于舍棄那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，精確確定一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生集中精力解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，組織學(xué)生討論、答疑等。

例如，教授人教版高一語(yǔ)文必修一《小狗包弟》這篇文章時(shí)，可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容確立為：理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化及其原因;感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神。著重講明作者對(duì)小狗包弟的感情變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程清楚了，第二個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，學(xué)生自然能領(lǐng)悟出巴金的人性光輝。哪些內(nèi)容可以省略呢？諸如：文化大革命的背景，學(xué)生完全可以自己查閱資料了解;作者作品，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)巴金的文章，書本課后也附有相應(yīng)的巴金作品材料;劃分段落大意，學(xué)生能夠在處理作者對(duì)小狗包弟的感情變化及其原因的過(guò)程中梳理故事情節(jié)就可以了，何必非得分割段落，硬生生割裂文章內(nèi)容呢？再說(shuō)，早已教過(guò)學(xué)生劃分文章層次的基本方法，學(xué)生完全可以舉一反三，觸類旁通，何必再次重復(fù)呢？所以，面面俱到的教學(xué)內(nèi)容是不可取的，它也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有教師敢于取舍，精確取舍，科學(xué)處理教材，藝術(shù)組織教學(xué)內(nèi)容，善于使用教材中最具價(jià)值的、最核心的關(guān)鍵地方，合理裁剪，循序漸進(jìn)，才能真正地將簡(jiǎn)約化教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生受益。

課堂教學(xué)要更高效，切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生的喜愛(ài)，需要教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研，改繁瑣為簡(jiǎn)約，積極倡導(dǎo)實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，以精取勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕，林允舒，楊勇.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)[M].漓江出版社，2000，4.

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（責(zé)任編輯 馮 璐）