信息社會(huì)基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

豐玉霞

摘 要 在這個(gè)信息社會(huì)，教師能與時(shí)俱進(jìn)是促進(jìn)教育工作的一個(gè)非常重要的部分。但是，青年教師到底該不該把自身專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)結(jié)合成為了一個(gè)需要探究的新問(wèn)題。尤其是負(fù)責(zé)信息時(shí)代中出生的基礎(chǔ)教育的青年教師們，他們特殊的身份，面對(duì)的特殊時(shí)代，特殊人群，使得基礎(chǔ)教育青年教師的專業(yè)發(fā)展更為突出。本篇論文首先闡述了信息時(shí)代的特征以及信息時(shí)代下人們生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作方面的變化，接著對(duì)負(fù)責(zé)我國(guó)基礎(chǔ)教育的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)單的分析，最后根據(jù)我國(guó)目前教育的實(shí)際情況提出了一些在信息時(shí)代下基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)的建議和意見。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 青年教師 專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息時(shí)代的特征

大約從20世紀(jì)50年代中期開始，世界開始進(jìn)入信息化，它以計(jì)算機(jī)為代表以信息技術(shù)為主體促進(jìn)人類的生產(chǎn)活動(dòng)，提高人類的生活品質(zhì)，更新人們的學(xué)習(xí)方式等等。信息技術(shù)不僅為社會(huì)提供各種必要的信息資源，而且也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿凸ぞ?。時(shí)代信息化主要表現(xiàn)為：人類步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)煥發(fā)新活力，包括經(jīng)濟(jì)信息化和信息經(jīng)濟(jì)化。信息化時(shí)代下各個(gè)國(guó)家為了追求大容量、高時(shí)效的信息資源大建信息高速公路從而新形成了一個(gè)全球的信息庫(kù)、信息交換中心和內(nèi)部網(wǎng)群落，這個(gè)巨大的信息庫(kù)、信息交換中心和內(nèi)部網(wǎng)群落將對(duì)各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等都產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的影響。

信息時(shí)代智能化、電子化、全球化、非群體化以及綜合性、競(jìng)爭(zhēng)性、滲透性、開放性的特征要求處于這一時(shí)代的青年教師必須全面了解信息社會(huì)的特征和現(xiàn)代教育改革的具體要求，充分利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。在復(fù)雜海量的信息資源中選擇符合自身需要的資源，學(xué)會(huì)高效、準(zhǔn)確的吸收信息；學(xué)會(huì)與同事、學(xué)校、社會(huì)以及一切可能促進(jìn)自身發(fā)展的組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作與交流。

2青年教師教師專業(yè)發(fā)展路徑現(xiàn)狀

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的最早研究起源于早期心理學(xué)——行為主義理論，當(dāng)時(shí)盛行的“過(guò)程——結(jié)果”實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是由于外在需要才進(jìn)行的，而不是自發(fā)的。后來(lái)隨著心理學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，人們對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展逐漸外向內(nèi)，由被動(dòng)到主動(dòng)。目前比較流行和比較受重視的是一種被稱為“自我更新”取的專業(yè)發(fā)展模式，這種模式認(rèn)為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷以下五個(gè)時(shí)期——“非關(guān)注”時(shí)期、“虛擬關(guān)注”時(shí)期、“生存關(guān)注”時(shí)期、“任務(wù)關(guān)注”時(shí)期、“自我更新關(guān)注”時(shí)期”。在這種理論的指導(dǎo)下青年教師的專業(yè)發(fā)展路勁也逐步由原來(lái)注重外在的路徑，被動(dòng)接受發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)在，主動(dòng)要求發(fā)展。

目前，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的青年教師的專業(yè)發(fā)展途徑：

（1）工作前接受的專門的師范教育和職前培訓(xùn)。師范教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的總稱，就是在終身教育理論指導(dǎo)下按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施的一種綜合性、一體化、專業(yè)化的教育，屬于教師職前培訓(xùn)的一種。但是教師在正式進(jìn)入學(xué)校之前還會(huì)經(jīng)過(guò)專門的教師職前培訓(xùn)具體內(nèi)容包括入職前對(duì)自己和環(huán)境的充分認(rèn)識(shí)與了解、樹立先進(jìn)的教育信念、掌握一定的技能結(jié)構(gòu)并構(gòu)建相應(yīng)的教育知識(shí)體系、學(xué)會(huì)處理教育實(shí)踐中遇到的常見以及突發(fā)問(wèn)題、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)等。

（2）工作初期的合作：包括同伴合作、教師與校長(zhǎng)的合作、教師與專家的合作、當(dāng)然還有競(jìng)爭(zhēng)合作以及學(xué)校支持的在職培訓(xùn)（包括校長(zhǎng)的支持與引領(lǐng)、學(xué)校構(gòu)建的發(fā)展平臺(tái)、良好的學(xué)校組織文化，有物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系）；事實(shí)上，校本培訓(xùn)是一條最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。所謂“校本”，就是“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！焙汀盀榱藢W(xué)校”。

（3）自我教育：教師在自己目標(biāo)確定以后進(jìn)行的自我反思和自主學(xué)習(xí)具體包括進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，寫工作日志，建立個(gè)人發(fā)展檔案，同事之間的相互觀摩以及進(jìn)行教育教學(xué)研究的自我探索，可以用行動(dòng)研究（計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思）；敘事研究（案例研究）；校本研究：教研組研究等研究方法。

（4）此外，跨校合作（包括與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校間的合作和不同學(xué)校間的合作）、教育專家的指導(dǎo)（包括聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告和專門講座，參加專家主持或者參與的會(huì)議、輔導(dǎo)式的單個(gè)指導(dǎo)、參與進(jìn)修、專業(yè)的短期訓(xùn)練、專業(yè)的課題探討會(huì)等）、政府教育部門和教育組織以及機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)和比賽交流活動(dòng)等都是可取的專業(yè)發(fā)展途徑。

3信息時(shí)代下青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

信息時(shí)代下，教育課程、教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教育對(duì)象、教育政策和要求、教育環(huán)境等都發(fā)生了翻天覆地的變化，由于信息技術(shù)的發(fā)展，首先在教育課程方面，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)新課改，活動(dòng)課程逐漸受到青睞，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸興起并發(fā)展，這就要求作為一線工作者的教師必須熟悉掌握關(guān)于活動(dòng)課程的組織和實(shí)施技能技巧；教育內(nèi)容上，在這個(gè)信息大爆炸的社會(huì)上如何選擇合適的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容成為了國(guó)家、學(xué)校和教師的一個(gè)主要工作和巨大挑戰(zhàn)；在教學(xué)手段上，現(xiàn)在的教學(xué)，除了一些偏遠(yuǎn)山村，一般地區(qū)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)，這使得掌握教學(xué)信息技術(shù)成為每一個(gè)技術(shù)時(shí)代下青年教師的必備技能；此外教育對(duì)象也發(fā)生了改變，信息時(shí)代的學(xué)生由于獲取知識(shí)的途徑增加，接受的知識(shí)豐富，原來(lái)只擅長(zhǎng)本學(xué)科的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而且新時(shí)代的學(xué)生對(duì)民主平等的呼聲日益高漲，這就要求青年教師必須博覽群書，豐富自己的知識(shí)體系，建立民主平等的課堂氛圍，了解并尊重學(xué)生的需求；在教育政策和要求上，現(xiàn)在國(guó)家逐漸關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的“核心素養(yǎng)”。

（1）信息技術(shù)掌握與基本運(yùn)用培訓(xùn)。深化職前培訓(xùn)，信息時(shí)代下的崗前培訓(xùn)不僅僅局限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與信息技能的掌握，運(yùn)用微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行教育信息化的實(shí)踐.其次，要開發(fā)適應(yīng)于教育信息化的信息技術(shù)公共課程，采用多種的教學(xué)方式，例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組學(xué)習(xí)法、案例分析法以及問(wèn)題探究法等，從教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，再到依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將教育信息化融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，逐步開展教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)，從而完善教師運(yùn)用教育信息化技術(shù)的能力，將信息化教育意識(shí)滲透在其教學(xué)理念中，與此同時(shí)，整合網(wǎng)絡(luò)教室、構(gòu)建微格課堂，將遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分科、分層逐級(jí)劃分，完成教學(xué)信息化知識(shí)的應(yīng)用以及深化，從而有效地促進(jìn)教師持續(xù)不斷地完善自身的能力，完善教師的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化發(fā)展。

（2）學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中不僅要關(guān)注教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，還需要注重校本的運(yùn)用，推動(dòng)教師在日常教學(xué)工作中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息化教學(xué)與具體學(xué)科之間的融合。在培養(yǎng)的機(jī)制上，可以運(yùn)用開放式的教學(xué)培訓(xùn)模式，為教師提供多種培訓(xùn)課程的選擇，使教師能夠根據(jù)自身的能力選用相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)自身專業(yè)水平的提高。在培訓(xùn)方式與策略上，將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。

（3）自我反思信息化與信息化的自我反思。在教育信息化視域下，教學(xué)反思依舊是是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，青年教師要具有創(chuàng)新和接受信息技術(shù)的能力，將多種現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，不斷在實(shí)踐與反思過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高自身的知能轉(zhuǎn)化，摒棄簡(jiǎn)單的理論性的教學(xué)實(shí)踐以及片面的模式化的信息教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)型的成長(zhǎng)反思。在反思過(guò)程中可以采用培訓(xùn)形式的教學(xué)反思，也可以利用過(guò)媒體技術(shù)將自己的教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)方便反思。實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教育實(shí)踐—教學(xué)反思—再實(shí)踐—再反思”螺旋式上升的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

（4）樹立發(fā)展意識(shí)積極尋求合作。青年教師樹立提高自身專業(yè)發(fā)展的信念是教育信息化時(shí)代下快速促進(jìn)自身能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因此，青年教師在致力于自身的教學(xué)模式與信息技術(shù)的統(tǒng)合過(guò)程中，首先要主觀地接受教學(xué)信息化的理念，積極、主動(dòng)地接納教育信息化的教學(xué)方式與教學(xué)理念的改革，主動(dòng)地運(yùn)用自身的發(fā)展力去實(shí)踐教育信息技術(shù)，而后進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與整合。只有教師本身樂(lè)于進(jìn)行教育信息化的教師專業(yè)的發(fā)展探究，才能在和諧、積極的氛圍內(nèi)提高自身的能力，因此，學(xué)校應(yīng)該盡力為教師提供適合的外部條件，比如，引進(jìn)新型的現(xiàn)代化教學(xué)儀器，創(chuàng)建面對(duì)面的多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建互助式的信息技術(shù)教學(xué)教室，為教師信息化教學(xué)的實(shí)踐提供教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，運(yùn)用海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、會(huì)議等形式，宣傳教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，激發(fā)教師的主動(dòng)探究意識(shí)，營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍營(yíng)造。

4結(jié)論

在信息社會(huì)，青年教師是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的主力軍，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中務(wù)必要適應(yīng)教育信息化的發(fā)展在新課改方面、信息教學(xué)方面、青年教師自身的信息素養(yǎng)方面上給予更多的關(guān)注。樹立先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，將自身特長(zhǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)在教育信息化條件下的教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳巍.信息時(shí)代的基本特征分析[J].南京：南京陸軍指揮學(xué)院，2007.