學案導學法在高中生物教學中的有效實施

陳世濤

摘 要：生物是學生在高中階段學習的一門重要課程，并且教學知識具有一定的抽象復雜性，因此對于多數(shù)學生而言，生物學習是具有一定困難的，而學案導學法強化學生主體作用，有助于實現(xiàn)教學效率的提升，對此教師可從學案導學法概念及其操作過程出發(fā)，闡述學案導學法在高中生物教學中的有效實施。

關(guān)鍵詞：學案導學法；高中生物；有效實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.015

學案導學法是教學改革所倡導的一種教學方式，實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學構(gòu)建，并且將高中生物學科性質(zhì)、知識特點與學生的學習實際相聯(lián)系，可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，這對于學生的高中生物學習無疑是有諸多裨益的，因此在今后的高中生物教學過程中，教師要注重學案導學法在教學過程中的有效運用。

一、學案導學法的概念及其操作過程

在學案導學中，是由教師進行設(shè)計，師生之間共同完成，從而真正地強化了學生的自主學習。所有的學案設(shè)計都是以學生為中心，以學案為依托，實現(xiàn)了學生的合作能力、自學能力的綜合素質(zhì)提升。具體而言，學案導學法分為以下操作流程，即學案設(shè)計、指導預(yù)習、課堂導學、指導復習、檢測評價等幾個環(huán)節(jié)。其中課堂導學是學案導學法在教學過程中應(yīng)用的關(guān)鍵，在這個過程中，教師要注重自身角色地位與學生身份地位之間互換，突出學生的主體性與自主性。除此之外，在學案導學法應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，并且組織學生交流討論，完成相關(guān)問題的分析與解答，最終由教師進行釋疑，幫助學生進行知識問題歸納分析。但是學案導學法的操作過程并不是一成不變的，在具體的實踐教學中，教師可以根據(jù)教學實際情況，將學案導學法步驟環(huán)節(jié)進行合并，從而實現(xiàn)最佳的教學應(yīng)用效果。

二、學案導學法在高中生物教學中的有效實施策略

（一）學案編寫，科學進行教學設(shè)計

學案編寫是學案導學法在高中生物教學中實施的第一步，在進行學案編寫時，教師可以從以下三個方面出發(fā)。第一，確定學案基本結(jié)構(gòu)。很多教師在進行學案導學時，無法區(qū)分學案和教案之間的差別。學案是從學生主體出發(fā)，分為學習目標、問題探究、知識總結(jié)、學習評價、知識鞏固等幾個主題，這是今后教師在進行學案編寫時需要注意的。第二，布白設(shè)計。在學案編寫中應(yīng)該留有一定的空白，這些空白可以用問題進行填補。如在學習《物質(zhì)跨膜運輸》這節(jié)課程時，教師就可以為學生提出這樣的問題：細胞內(nèi)的物質(zhì)能量流通，是運用了什么交通工具進行運輸?shù)模吭谶@樣的問題中引發(fā)學生思考，由此可以看出，布白設(shè)計其實就是一種欲擒故縱的設(shè)計方式，給予學生時間留白去進行思考，從而擴展學生的思維。第三，制定科學的學案評價標準。在學案導學法中，評價應(yīng)該是讓學生主動參與進來的。學生可以對教師的學案編寫提出相關(guān)的建議，并通過多級指標對教師編寫的學案進行打分，這也是學案導學法的應(yīng)用創(chuàng)新體現(xiàn)。

（二）學案導入，奠定教學基礎(chǔ)

在進行高中生物學案導學時，學案導入無疑是最重要的一個環(huán)節(jié)步驟，教師應(yīng)該先將編好的學案發(fā)放給學生，讓學生自行對學案中的相關(guān)問題進行探究，從而起到一種預(yù)習指導的作用，讓學生明確課堂中的重點知識，這可以為課堂教學奠定基礎(chǔ)。舉這樣的一個例子，在學習《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》這節(jié)課程時，本節(jié)課程教學的重點與難點就是讓學生理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，但是若是將這一概念直白地拋給學生，多數(shù)學生都會表示難以理解，但是若是在教學過程中，以學案導入方式，采用一種圖示的方式，通過直觀的圖像，讓學生了解到生物體是通過減數(shù)分裂，分化為精子與卵子，最終結(jié)合為受精卵，在這個過程中，是以DNA進行分裂遺傳的，這就讓學生直觀地了解了DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一概念，彰顯出了學案導入的作用價值。

（三）分組討論，提升教學效果

在應(yīng)用學案導學法進行高中生物教學時，將自主學習遺留下來的問題，采用分組討論的方式，讓學生進行深一步的研究，這可以更好地提升學案導學法在高中生物教學中的應(yīng)用效果。具體而言，在這個教學過程中，要先將學生分成若干個小組，然后讓學生圍繞著學案中的一些難點問題進行討論，同時在討論的過程中，小組組長要對組員的討論內(nèi)容進行記錄，在收集信息、集中思考、提出質(zhì)疑、需求答案的過程中，提升學生的分析推理能力。舉這樣的一個例子，如在學習《細胞的增殖》這節(jié)課程時，通過導學案自主探究，很多學生還是無法理解區(qū)分細胞增殖過程中DNA與染色體的變化，教師就可以組織學生分組討論，在學生的集體智慧中，有的學生就對細胞增殖過程中DNA與染色體的變化進行了描述，并用坐標軸的形式，將DNA與染色變化比作兩輛行駛的車，DNA提速平穩(wěn)下降，而染色體勻速提速下降，在學生的集體智慧中，明確了這一知識含義，實現(xiàn)了教學效果提升。

（四）課后復習，加深知識記憶

在應(yīng)用學案導學法進行高中生物教學過程中，最后一個步驟就是課后復習，這是十分關(guān)鍵的一個步驟，不但可以加深學生的知識記憶，同時也可以促進學生技能以及智力方面的開發(fā)。為此我認為教師可以采用反復訓練的方式，在有限的課堂時間中，不但要將常規(guī)的課后復習題目體現(xiàn)在導學案之中，還應(yīng)該將一些拓展問題融入其中，并且復習問題要盡量與教學內(nèi)容重合，通過學案問題復習，幫助學生加深知識記憶。除此之外，教師在進行習題選擇時，還應(yīng)該將歷年的高考試題融入其中，適當幫助學生加深難度，實現(xiàn)選擇題、填空題、問答題等多種題型的練習，從而實現(xiàn)更好的知識鞏固效果。

三、結(jié)語

學案導學法作為一種新型教學模式，在教學改革中被大力倡導，同時學案導學法強化了學生的主體作用，可以從本質(zhì)上幫助學生提升生物學習能力，因此在今后的高中生物教學過程中，教師要注重學案導學法在教學過程中的有效運用，從而提高學生的生物學習能力，調(diào)動學生生物學習的積極性，促進學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻：

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