依托文本 優(yōu)化活動 多元評價

王瑤

摘 要：小學英語教學培養(yǎng)的是學生基礎(chǔ)英語對話能力，對話教學在小學英語教學中占有重要的地位。對話教學是以情境為基礎(chǔ)，讓學生用簡單的句型進行英語對話的教學方式。本文就如何創(chuàng)造高效的小學英語對話教學展開論述。

關(guān)鍵詞：文本 對話教學 教材資源 教學方法 活動設(shè)計 多元評價

學生與教材的對話，首先是讀懂文本，了解文本所傳遞的信息，了解文本大意，其次是發(fā)現(xiàn)文本中所蘊含的語言知識，通過一定的學習策略進行理解與掌握，最后是對文本進行深入的挖掘、思考，產(chǎn)生自身經(jīng)驗與文本的交流與碰撞從而獲得更多的語言習得。

一、巧用教材資源，感知文本

1.圖片資源

插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分，是一種直觀的視覺信息和教學載體。在對話課教學中，插圖就像是英語教學中的調(diào)味劑，如果教師善于運用，就會使課堂變得更生動、有趣，不僅加速了學生對文本的認知，更加為學生對文本的觀察能力、分析能力及思維想象能力的培養(yǎng)提供了一個平臺。

2.音像資源

在教材的Lets talk部分，都有相關(guān)的影片協(xié)助學生們更好的學習對話。這種集圖片和聲音于一體，全方位的刺激小學生的視覺和聽覺的音像資源為學生創(chuàng)造更加真實、豐富的語言情境，從而更好的感知文本內(nèi)容，把握主題。

二、轉(zhuǎn)換教學方法，理解文本

1.創(chuàng)設(shè)有效情境

對話是在一定的情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師要利用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)學生真實生活的語言情境來幫助學生學會理解對話中出現(xiàn)的新語言點，核心句型及重、難點，降低學習難度，從而幫助學生掌握對話內(nèi)容，加深記憶。

2.巧妙設(shè)置疑問

研究表明，在小學英語課堂教學中適當?shù)脑O(shè)置疑問不僅能降低教學難度使學生快速理解和掌握新知識，還能將學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力激活，促使學生在英語課堂教學活動中變得更為主動和積極，進而有效的掌握英語知識。教學實踐也證實，巧妙的問題設(shè)置可以讓學生在無形中融入文本的對話中，既提高學生參與學習的積極性，還有效地降低文本難度，提高學生對文本的理解能力，從而為更好地掌握文本打下良好的基礎(chǔ)。

3.合理拆分文本

為了滿足學生語言學習的需要，為了讓學生能夠更加輕松的掌握對話，我們要有意識的幫助學生對文本進行拆分。如：一位老師在執(zhí)教PEP五年級下冊Unit5 A Lets talk板塊時就將文本劃分成了三個板塊。第一個部分運用句子文本The yellow picture is mine.創(chuàng)設(shè)的情境處理了句型Are these all ours？的運用及回答。第二個部分重點操練句型Whose is it？ Its Zhang Pengs.讓學生初步理解名詞所有隔得概念。第三個部分重點在Its Yifans.到Oh， yes. Its his.的過渡。這樣的處理遵從了學生知識習得的特點，由淺入深，重難點各個擊破，給學生降低了對文本整體學習的難度，收到良好的效果。

4.深入挖掘內(nèi)涵

在新版PEP教材的對話板塊中蘊含著很多的文化內(nèi)涵，每一篇對話的設(shè)計都是為學生能夠更好地掌握日常交際和生活常識而設(shè)計的，在我們了解了對話的文本后還要做到深入研究和挖掘教材所帶來的深層含義，讓學生能夠了解更多文化知識，為培養(yǎng)學生的跨文化意識和發(fā)展學生初步的跨文化交際能力做好鋪墊。

三、優(yōu)化教學活動，內(nèi)化文本

1.聽音模仿

聽是掌握語言的第一要素，也是正常進行交際最主要的手段之一。聽音模仿不僅能培養(yǎng)優(yōu)美的語音語調(diào)還能在無形中內(nèi)化文本，從而更扎實的掌握對話內(nèi)容。

2.角色扮演

角色扮演是以角色朗讀為基礎(chǔ)，又超越角色朗讀的一種集聽說演聲形于一體，具有廣闊的自由度和無限的想象空間、創(chuàng)造空間的一種學習方式。角色扮演能夠使學生身臨其境，個性化的演示書面文本，使得平面的語言更加立體化，生活化，多樣化、立體化，加速學生語言的內(nèi)化和遷移，促進學生更好地創(chuàng)造性使用語言。

3.鞏固操練

（1）挖空核心句的重難點。通過挖空核心句型的重難點可以幫助學生有效的掌握文本的重難點，幫助學生更好地理解單詞及句型的含義。

（2）挖空核心句型。對話課最重要的是以對話的形式表達特定情境中的語言，所以句子的掌握最為關(guān)鍵，通過挖空核心句型讓學生對句子的操練更加有針對性。

（3）聽音重組對話。對話是以聽說為主要操練形式教學。利用聽音再次領(lǐng)會文本，通過重組對話達到真正理解和掌握的目的。

（4）閱讀重組對話。英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學英語語言技能教學目標的一個很重要的組成部分，而且英語閱讀作為信息輸入的一種主要手段，對小學生英語語音信息輸出能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對通過聽覺輸入信息的分辨和理解能力的進一步提高都具有很大的促進作用。

四、重構(gòu)教學內(nèi)容，運用文本

文本再構(gòu)是對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進行改編、改寫或整合，以適合不同的學生個體或群體。通過文本的重構(gòu)和疊加，既可以實現(xiàn)對話操練的目的，還通過文本的疊加不同程度的提高學生的能力，使學生在學會語言的同時更加有激情去運用語言，效果十分理想。

五、多元評價輔助，強化文本

教學中我們除了要評價學生對句型、對話的掌握情況外，還要對學生的參與情況、合作能力、情感態(tài)度和主動學習能力等作出評價。不僅要關(guān)注學生個體評價還要對小組活動進行及時有效的評價。另外，還可以引導學生進行自我評價。這樣，學生們可以隨時隨地在不同的環(huán)境中運用語言，并對自己的使用情況作出評價。學生掌握了這種有效的學習策略，對提高他們自身的語言水平來說，比許多課堂上的活動更有效。通過多種方式的評價機制激發(fā)學生參與課堂的興趣，強化文本的理解與掌握，培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師在進行對話課的教學中不僅要依托文本有效的利用好教材所給于的各種資源，還要不斷的變換教學方法來降低教學難度，不僅要優(yōu)化教學活動設(shè)計讓學生理解文本、內(nèi)化文本還要通過文本重構(gòu)使學生拓展性的利用文本，在通過適時的評價機制激勵學生們更好的運用文本，真正達到學以致用，讓學生從課堂對話走向生活會話。

參考文獻

[1]龔海平.龔海平的小學英語教學主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2015