高中語文課堂需要“動”起來

蔡淑琴

【摘 要】語文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機(jī)，教學(xué)才是純正的語文教學(xué)。因為學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。

【關(guān)鍵詞】語文教師 文學(xué)殿堂 學(xué)習(xí)興趣 課堂藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.148

語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。

在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，我認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，我又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機(jī)會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

《新課標(biāo)》指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”?！伴喿x、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

對于人物語言、動作多的課文，讓學(xué)生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個學(xué)生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說寫訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

有什么樣的教師，才有什么樣的課堂。教師永遠(yuǎn)在課堂中處于領(lǐng)導(dǎo)的地位。讓魯迅走進(jìn)課堂，讓孩子走近魯迅。打開《少年閏土》，讓孩子走近魯迅的故鄉(xiāng)，去認(rèn)識他童年的伙伴；推開百草園的籬笆，讓孩子走進(jìn)魯迅的童年，去觸摸百草園那氤氳的神話；翻開周曄的記憶，讓孩子走進(jìn)魯迅的親人，去認(rèn)識那幽默風(fēng)趣的伯父；沿著臧克家的思緒，讓孩子走進(jìn)魯迅的朋友，去體驗?zāi)蔷d綿不盡的追念……讀《親近魯迅》，唯有一個純粹的初中語文教師，才可能真正與孩子們一同前行，引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)到需要的語文。因為浮躁，我們的很多語文教師感覺語文的魂似乎越來越飄移遠(yuǎn)去，已經(jīng)不知道如何教語文。真能像作者那樣去教書的人不多了，就因為他在努力做一位純粹的語文教師，才有他對初中語文教育的堅守。

我們初中語文教師，必須成為一位深愛初中生與初中語文的人，才可能與初中語文教學(xué)走近，有所建樹。讀《親近魯迅》，親近魯迅，親近魯迅的文化情懷，聽《親近魯迅》的課，撞擊語文，撞擊語文教學(xué)的課程實質(zhì)。同時不免會產(chǎn)生兩條看課標(biāo)準(zhǔn)，什么是語文教學(xué)；什么是有效的語文教學(xué)。教學(xué)魯迅的課，最大的難點，就在于對語文課難以真正把握，稍有不注意就會上成了思想品德課。劉發(fā)建的這一組教學(xué)，為什么能得到人們的高度稱贊，就在于他的課是真正的語文教學(xué)。在此借鑒俞東江的觀點，“學(xué)生讀不好書，我引導(dǎo)學(xué)生好好讀；學(xué)生的字寫不好，我引導(dǎo)學(xué)生好好寫，那就是語文?。≈灰墙處熢谡n堂里能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，那就是語文課了?！鄙钚庞辛诉@一評判什么是語文課的標(biāo)準(zhǔn)的教師，再次讀這本《親近魯迅》，再次踐行時便知道了什么樣的教學(xué)才是純正的語文教學(xué)，自己該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)！

新課程改革實踐中，個人認(rèn)為語文課似乎過多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了；課堂上多媒體演示少了；課堂上資料補(bǔ)充少了；課堂上形同虛設(shè)的小組討論少了……學(xué)生語文基本訓(xùn)練點呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。當(dāng)陽實小的胡詠梅老師執(zhí)教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學(xué)的重點。一張簡單的黑色色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一畫地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生”的書寫。教師示范后，再請學(xué)生書寫，最后在田字格書寫。整個指導(dǎo)的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據(jù)自己寫字教學(xué)的經(jīng)驗，我認(rèn)為每次提筆寫字時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字姿和執(zhí)筆姿勢。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學(xué)落到實處，學(xué)生一定會對漢字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認(rèn)識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！