淺談初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

羅志強

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷改革和推進，初中教學越來越重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。初中歷史課程逐漸將重心落在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、合作性、能動性以及自主學習能力等方面。文章從初中生自主學習能力培養(yǎng)的必要性與重要性入手，分析了自主學習能力培養(yǎng)的思想與原則，并提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。

【關鍵詞】初中歷史教學；自主學習能力；培養(yǎng)

相比西方教育，我國的教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面存在不足，這與我國傳統(tǒng)教育的影響有關。近年來，隨著初中歷史課堂教學的改革以及在教學上的實踐，教師逐漸認識到只有真正發(fā)揮學生的主體作用，才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文對此進行探討，希望能為初中歷史教師提供參考。

一、初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性與重要性

（一）必要性

目前，初中生學習歷史學科存在許多自主學習能力缺乏所引發(fā)教學效率較低的問題，具體表現(xiàn)為態(tài)度、方法以及實踐三方面。

首先，缺乏積極的學習態(tài)度。多數(shù)初中生由于對歷史學科的重視程度不夠，自制力差，導致學習歷史的興趣匱乏，對學習方法產(chǎn)生負面影響，最終出現(xiàn)厭學情緒，不利于提高教學效率。

其次，缺少良好的學習方法。學生無法將教師所教授的自主學習方法恰當?shù)剡\用，更不用說創(chuàng)造性地利用，導致無法將所學的歷史知識靈活運用。

再次，沒有主動的學習興趣。學生通常無法完成或是敷衍教師所布置的預習任務，對自主學習缺乏積極性，沒有科學有效的復習歷史知識的方法。另外，大部分學生歷史作業(yè)質(zhì)量較差，尤其無法靈活地對史料進行分析。

綜上所述，初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。

（二）重要性

自主學習能力無論在任何時期及任何工作崗位都是不可或缺的能力，從學生的層面來看，自主學習能力的培養(yǎng)尤其重要。對初中歷史課程來說，自主學習能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好地了解中外歷史，學習歷史知識，更能夠使學生形成愛國主義思想、正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，當前初中歷史課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得至關重要。

二、初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的對策

培養(yǎng)學生的自主學習能力，由教師在學習過程中引導學生積極地提出問題、分析問題以及解決問題，循序漸進地形成對問題的見解，推動學生在實踐中運用所學知識，做到融會貫通。這樣將交叉的歷史知識進行深入認識與分析并且創(chuàng)造性地運用，從而有效提高教學質(zhì)量與效率。

（一）學生自主學習能力培養(yǎng)的原則與思想

培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要確立基本的原則與思想，把握好整體方向，在此基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.主體性原則

學習的主體是學生。因此，在初中歷史教學中無論是出發(fā)點以及歸宿點均要確立學生是教學的主體地位。在教學中，教師要引導學生主動獲取新知識，才能夠更好地形成能力。

2.因材施教原則

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要因材施教，才能夠給學生提供足夠的發(fā)展空間，推動不同層次的學生身心、知識以及能力等多方面發(fā)展。

3.發(fā)展性原則

每個學生無論從智力還是性格上都有一定的差異，教師需要充分尊重學生的個體差異與年齡特征，使教學能夠有的放矢，讓每個學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷發(fā)展。

4.可行性原則

教師要在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中，考慮到實際情況，確立的手段與方法必須具有可行性，能夠?qū)W生的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

（二）學生自主學習能力培養(yǎng)的措施

針對初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的原則與思想，具體提出以下幾點培養(yǎng)措施，從教材內(nèi)容、教學方法上逐漸引導，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

1.引導學生自學，鼓勵提出疑問

教師在教學過程中需要對課堂的提問進行精心設計，鼓勵學生質(zhì)疑。首先，需要在預習中讓學生建立起知識結(jié)構(gòu)，了解課文的基礎知識。其次，教師提出相應問題讓學生思考。再者，學生將有疑問的地方提出，師生一同解決。這樣，學生認真觀察、善于分析、提出問題的能力一定會得到提高。例如在《拿破侖的文韜武略》一課教學時，若是按照傳統(tǒng)“灌注式”教學，不僅無法訓練學生的思維，更無法體現(xiàn)學生應有的主體作用。因此，我在課前提出問題，如炮兵上尉出身的拿破侖是如何成為縱橫歐洲二十二年之久的風云人物的？拿破侖為什么后來失敗了？你如何評價拿破侖戰(zhàn)爭？這樣，學生能夠帶著問題去閱讀，在基本掌握史實的基礎上，我鼓勵學生對問題提出個人的見解。若一個學生回答得不夠全面，其他學生可以補充，最后我對問題進行總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學生思維，更達到了使學生參與教學的目的。

2.深挖教材內(nèi)容，探索掌握課本知識的方法

學生的學習習慣及學習方法各有不同，學習效率也各有差異。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候可以從教材入手，根據(jù)教材內(nèi)容來引導學生深入理解知識，以達到自主學習能力培養(yǎng)的目的。

第一，將不同知識點進行合理加工，讓學生能夠掌握便捷的記憶技巧，有效提高學習效率。我是從以下幾點來指導學生閱讀課文、抓住知識點的：首先，引導學生注意課文中出現(xiàn)的知識點，如歷史名詞、人物、時間以及地點等；其次，促使學生掌握全篇課文中知識點的主要內(nèi)容；再次，進一步引導學生將整篇課文中出現(xiàn)的知識點進行整理，形成該課文的知識樹，從而理清知識之間的關系并且加強記憶。

第二，培養(yǎng)學生自主解讀課文的能力，尋找系統(tǒng)掌握歷史知識的方法。自主學習的重要手段之一就是自主解讀，學生在學習的過程中如果有一定的自主解讀課文的能力，將會對自己的自學能力有很大的提高。同時，歷史學科中每一部分均相互聯(lián)系從而構(gòu)成整體體系。因此，學生在學習過程中需要將零散的知識點組織到知識體系中才能夠系統(tǒng)掌握。由此看來，培養(yǎng)學生的自主解讀課文能力顯得至關重要。

3.落實教師的指導地位，營造和諧的教學氛圍

第一，教師需要充分發(fā)揚民主教學精神，營造和諧寬松的學習氛圍。這樣的學習環(huán)境能夠充分激發(fā)學生的思維，促使學生產(chǎn)生自主參與學習的動機，并且能夠使其將自己對問題的獨特見解毫無顧忌地表達出來。例如探究課《如何評價辛亥革命》，我只提供給學生辛亥革命相關的參考書與史料，不提供任何觀點，讓學生通過閱讀資料提出自己的觀點，并且用具體的史實進行論證，隨后進行探討。學生在積極發(fā)言的過程中不僅形成了寬松和諧的學習氣氛，更激發(fā)了創(chuàng)造性思維，提高了自主學習能力。再如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課教學時，我引入法國的凡爾賽宮與我國圓明園進行對比，使學生對為什么圓明園變成一片廢墟而凡爾賽宮保存至今并且成為法國的驕傲產(chǎn)生疑問，對圓明園為何、何時、被誰焚毀產(chǎn)生強烈的探知欲望，同時還提高了學生的愛國主義覺悟。

第二，當學生將所教授的基礎知識初步掌握后，教師需要引導學生整理知識結(jié)構(gòu)層次，將所學的分散的知識串聯(lián)起來，做到既系統(tǒng)又能夠突出重點，使學生由理性認識替代淺層的感性認識。這樣循序漸進，不僅能夠使學生對知識的理解逐步深入，也能讓學生在學習中不知不覺地提高自主學習能力。

4.提高學生解決問題的綜合能力

教師需要給學生創(chuàng)設能夠運用自主學習能力的機會，多進行歷史典型事例的講解，讓學生利用典型實例對同類問題不斷加深認識與理解。例如課本上表述“洋務運動最終失敗的原因是只引進西方先進設備與技術，沒有變革封建制度”，對此，學生可以大膽假設：若是洋務派將西方技術與制度全部引進，徹底改革封建制度，洋務運動能否成功？通過探討之后發(fā)現(xiàn)，洋務派僅僅引進西方技術均已狼狽不堪，若是將政治制度一并引入，只會敗得更慘。辛亥革命的成功是因為其根據(jù)我國實際國情進行封建制度變革，而如果盲目引入西方先進技術或是制度，只會大失所望。這樣一來，學生不僅深入了解了洋務運動，同時還提高了對歷史事件的更全面認知與理解。

人的一生均離不開學習。自主學習則是學生未來發(fā)展的關鍵所在，學生的頭腦并不是等待被填滿的容器。因此在教學過程中，教師需要盡全力培養(yǎng)學生自主學習的能力。盡管在此過程中還存在許多尚未解決的問題，但是每一位對學生未來負責的歷史教師，無一不在這條路上不停地探索，以求能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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