慕課背景下高職教學(xué)改革難點與對策

占亞劍

【摘要】文章通過分析慕課背景下高職教學(xué)改革的難點，剖析教學(xué)效果不佳等問題的成因，指出教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)作為教學(xué)改革的重點，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)的行為本質(zhì)進行研究，給出基于慕課的教學(xué)模式重構(gòu)方案，通過對比分析“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，提出了基于慕課的師生雙主體高職教學(xué)設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職教學(xué)改革；難點；對策

【基金項目】2017年廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教科研項目：基于慕課的高職汽車電工電子類課程改革研究與實踐，課題編號：YJJ2017-09。廣東省教育研究院研究立項課題“高職學(xué)生綜合職業(yè)能力評價方法研究”（GDJY-2014-B-b192）。

當(dāng)前，國內(nèi)高職院校對慕課給予極大的關(guān)注，眾多院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，投入大量資源開發(fā)建設(shè)國家級精品慕課。與此同時，國內(nèi)高職院校正如火如荼地開展優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一流院校申報建設(shè)工作，具有校本人才培養(yǎng)特色的重點專業(yè)建設(shè)成果被列為各類評審和驗收工作考核體系的重要指標(biāo)。因此，基于慕課的高職教學(xué)改革工作成為高職教育教學(xué)工作的新熱點，而要將慕課教學(xué)理論應(yīng)用到高職院校人才培養(yǎng)實踐中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升，高度重視教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計研究成了改革的必然選項。

一、慕課背景下高職教學(xué)改革的難點

慕課（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向構(gòu)建的線上線下互動的教學(xué)體系，通過科學(xué)組織教學(xué)視頻觀看、作業(yè)訓(xùn)練、測驗檢查、討論分析、考試考核等系列教學(xué)活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容的信息傳遞和技術(shù)技能的內(nèi)化吸收，是具有資源化、平臺化和網(wǎng)絡(luò)化等特點的教學(xué)新模式。自2012年以來，英、德、美等國相繼建成一批具有世界影響力的慕課平臺，如全球三大慕課平臺Udacity、Coursera和edX。慕課在全球教育界的影響力引起國內(nèi)知名高校的關(guān)注，北大、港中大和上交大先后加入Coursera[。

與本科教育將慕課作為教學(xué)改革新風(fēng)口不同的是，高職教育對慕課的應(yīng)用推廣持懷疑態(tài)度。有人認(rèn)為，以動手實操為特色的高職教育與注重理論和應(yīng)用的本科教育有顯著的區(qū)別，高職教育教學(xué)只能將慕課作為輔助教師授課的電子課件，不能抱以較高的期望。在高職教學(xué)實踐中，慕課背景下的教學(xué)問題突出表現(xiàn)在師生面對面交流障礙、學(xué)習(xí)體驗不連貫和學(xué)習(xí)效果難保證等方面，慕課在高職教育的應(yīng)用發(fā)展一度出現(xiàn)困境。對高職院校而言，由于辦學(xué)主體多元、辦學(xué)時間短、教書育人積淀少、教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)水平參差不齊等問題導(dǎo)致高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在專業(yè)、行業(yè)和地域等方面差異很大，創(chuàng)新教學(xué)資源集成和專業(yè)建設(shè)的長效機制，通過信息化手段來擴大優(yōu)質(zhì)教育資源旋轉(zhuǎn)的有效機制進而促進教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實意義。在當(dāng)前大力發(fā)展慕課的背景下，高職教育如何利用慕課助推教育信息化建設(shè)和教學(xué)改革，進而提升人才培養(yǎng)水平，存在不少亟待解決的難點。

（一）部分教師認(rèn)知差異，慕課教學(xué)效果不佳

自高職院校大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法和開展一體化課程改革以來，教育教學(xué)模式仍主要由理論教學(xué)、實訓(xùn)實踐和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)組成，教師在教學(xué)實施過程中依然處于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師的角色地位變化不大。采用慕課教學(xué)模式后，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，無形中削弱了部分教師在教學(xué)實施過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教師對慕課產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性。另一方面，學(xué)生僅完成慕課教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測驗，教師在課后的輔導(dǎo)答疑與實訓(xùn)實踐強化與慕課匹配程度有差距，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的聯(lián)系度不高，導(dǎo)致慕課教學(xué)效果不佳。

（二）線上線下資源稟賦差異，教改推廣難

慕課為高職院校提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，但要將教學(xué)效果落到實處，不僅需要便捷的網(wǎng)絡(luò)接入方式、足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬和便宜的網(wǎng)絡(luò)使用資費，還需要與慕課教學(xué)內(nèi)容相匹配的實訓(xùn)實踐設(shè)備與指導(dǎo)教師。慕課資源大部分屬于商業(yè)資源，政府資助的慕課覆蓋專業(yè)有限，因此高職院校絕大部分專業(yè)的慕課資源需要通過招標(biāo)采購才能獲得，進一步加大了高職院校的慕課推廣難度。

（三）慕課建設(shè)投入大，運維成本高

制作一門完整的慕課是一項系統(tǒng)化、大規(guī)模的工程，教師除了要投入大量精力準(zhǔn)備并完成視頻錄制工作外，還需要投入相當(dāng)?shù)某杀竞途τ糜诤笃谥谱骱途€上維護，另外還需要對部分內(nèi)容進行重新制作以保證課程內(nèi)容不斷更新。據(jù)杜克大學(xué)的羅杰·巴爾教授和他的團隊統(tǒng)計，在一門僅持續(xù)8周的慕課課程上，要花費620個小時來準(zhǔn)備資料，420個小時制作教學(xué)視頻，另外團隊成員還要至少200個小時來協(xié)助完成相應(yīng)的教學(xué)輔助工作，在課程上線后團隊還需要每周花費8～10小時回答成千上萬名學(xué)生提出的各種問題。

實際上，慕課背景下高職教育實踐中碰到的難點與困惑屬于問題的表象，其深層次的原因是慕課背景下的教學(xué)改革注重了形式、忽視了內(nèi)涵，尤其是沒有結(jié)合人才培養(yǎng)的新要求來對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計進行改革，移花接木注定收不到應(yīng)有的效果。

二、對策一：基于慕課的高職教學(xué)模式重構(gòu)

高職教學(xué)模式是指在高職教育理念、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在校本環(huán)境中實施教學(xué)行動的范式。慕課背景下，學(xué)生需要具備更高的學(xué)習(xí)自覺性和更好的自主學(xué)習(xí)能力，如果教師將慕課作為教學(xué)的電子課件并采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)，想得到良好的教學(xué)效果將是不現(xiàn)實的。因此，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)融合創(chuàng)新，科學(xué)運用學(xué)習(xí)理論重構(gòu)教學(xué)模式是高職教育必須重視的問題。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知和探索活動，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)包含習(xí)得、轉(zhuǎn)化和反饋等三個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，習(xí)得、轉(zhuǎn)化和反饋三個環(huán)節(jié)均在課堂內(nèi)完成，即便是諸如一體化教學(xué)模式下課堂內(nèi)安排主講教師和輔講教師共同實施教學(xué)，課堂已不堪重負(fù)，能順利確保教學(xué)任務(wù)完成已不容易，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

在慕課背景下，學(xué)生利用慕課來完成抽象性的理論和概念性的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以分配更多的課時用于轉(zhuǎn)化和反饋環(huán)節(jié)，將學(xué)生通過慕課獲得的理論知識在實踐中獲得的經(jīng)驗性情景知識充分融合，進而形成條件反射的技術(shù)技能，運用充分且必要的實踐不斷刺激強化，并通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行反思性探索，最終形成固化為接近非條件反射的能力。因此，高職院校通過重構(gòu)基于慕課的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)延伸至課堂以外，形成碎片化、資源化的理論知識學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)量與質(zhì)量，巧妙地化解了高職學(xué)生知識性學(xué)習(xí)能力相對于實踐性學(xué)習(xí)能力偏弱需要安排更多課堂學(xué)習(xí)時間的難題。另外，教師將慕課學(xué)習(xí)與課堂實踐訓(xùn)練融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，在很大程度上可解除慕課學(xué)習(xí)完成率低、學(xué)習(xí)效果評價難和師生交流互動少等教學(xué)困境，還通過加強學(xué)生實操動手能力訓(xùn)練，實現(xiàn)“知行合一”為典型特征的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力提升。

三、對策二：教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中的作用反思

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)科學(xué)理論體系及方法論，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對人才培養(yǎng)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)要素與環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計規(guī)劃的科學(xué)過程。在教學(xué)實踐中，很多教育工作者將教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計混為一談，教師按照新理念或新教法修改后的教案或講義就是教學(xué)設(shè)計修訂。從本質(zhì)上來看，此類教學(xué)改革僅僅是形式上的改革，并未觸及教學(xué)的核心問題，因此往往出現(xiàn)教學(xué)理念無法落實卻歸罪于外界因素，教學(xué)理念束之高閣，不接地氣。

長期以來，國內(nèi)高職教育采用“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計，滿堂灌、填鴨式為該設(shè)計的主要特征，其目的是最大可能地讓學(xué)生獲得某項職業(yè)能力，但忽視了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。為解決學(xué)生被動接受知識的弊端，在以學(xué)生為本的教育理念指引下，出現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，將教師由傳授知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架的引路人。遺憾的是，隨著產(chǎn)業(yè)升級換代，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格也水漲船高，“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了系統(tǒng)性技能培養(yǎng)功能缺失和既定教學(xué)目標(biāo)容易迷失等弊端。既然問題的根本在于教與學(xué)一直以來被認(rèn)為不能同時作為教學(xué)設(shè)計的中心，但教師最終還是要在確保教學(xué)進度和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間作取舍。更何況高職學(xué)生在課外主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)自主性差等問題較明顯。課堂學(xué)習(xí)效果不佳、課后復(fù)習(xí)與訓(xùn)練不足等問題積重難返，探求持續(xù)有效提升教學(xué)效果可行路徑成為當(dāng)前高職院校教改的困境。慕課的出現(xiàn)，為解決高職院校教改之困打開了一扇窗戶，其設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生通過慕課自學(xué)抽象性和知識性的理論與概念，并在網(wǎng)上互動答疑對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和提升。教師根據(jù)學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)的情況，制訂學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評價。

如前所述，教學(xué)設(shè)計的功能定位已經(jīng)明確，如何解決人才培養(yǎng)工作中的新問題，發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中的作用，應(yīng)該要引起我們足夠的重視。開展基于慕課的教學(xué)設(shè)計研究，充分發(fā)揮出慕課這一新型教育技術(shù)的優(yōu)勢，將教與學(xué)原本對立的兩面進行辯證統(tǒng)一，探索師生雙主體的教學(xué)設(shè)計，將是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

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