關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

李月星　劉麗娜

摘 要：本文以已有的課程體系理論研究為基礎(chǔ)，從高校學(xué)前教育課程設(shè)置出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性展開調(diào)查研究，從而全面了解安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，認(rèn)識其存在的問題與不足，分析問題存在的原因，并制訂應(yīng)對問題的可行性策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

一、安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性

高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標(biāo)。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會的需要。

二、當(dāng)前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程目標(biāo)的設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)。針對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，我們對2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過他們在校的學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐，旨在了解他們對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)獲得的能力對工作的影響，以增強(qiáng)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。

2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動不符。對于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。

3.課程體系的實(shí)施方式不合理。課程體系的實(shí)施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時相對較多，學(xué)生對其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。

4.課程評價體系單一化。成效評價機(jī)制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分?jǐn)?shù)的方式，以總結(jié)性評價為主，忽視了過程及發(fā)展性評價。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>

三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策建議

1.加強(qiáng)課程目標(biāo)設(shè)置與社會需求之間的一致性。理論要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)置要與幼教機(jī)構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的比重，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進(jìn)行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。

3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程的課時，縮減國學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學(xué)前教育評價、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。

4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評價的多元性，強(qiáng)調(diào)過程性評價，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合起來。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等，不局限于期末的卷面考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[2]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.