技工院校英語教學的有效模式

張微 張黎芳

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語在各職業(yè)學院中的教學重點也需要改變。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，因此教學內(nèi)容也需要輔助培養(yǎng)學生更好的專業(yè)素養(yǎng)。技工院校的英語教學必須從學生的崗位能力和崗位素養(yǎng)出發(fā)，面對就業(yè)市場和社會需求，培養(yǎng)技工院校的學生形成更加有力的就業(yè)條件和個人能力?；诖耍疚闹饕獙脊ぴ盒Ｓ⒄Z教學的有效模式進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語教學；有效模式

引言

技工院校英語課程是九年制義務(wù)教育階段英語課程的延續(xù)和擴展，是一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課程。技工教育體系一直以來隨著社會發(fā)展對人才的需求變化而不斷調(diào)整升級，要培養(yǎng)一個技工教育的“博士”需要很多方面的努力，其中人才的綜合素質(zhì)，尤其是英語能力中的溝通和交流非常重要。學習英語課程，不僅可以開闊學生視野，更好適應社會的需要，也能為往后職場競爭得利加大籌碼。但從當前技工院校中的英語教學實踐來看，仍有一些尚待改進的問題。對此，筆者結(jié)合實際進行了思考研究。

1技工院校英語教學存在的問題

1.1技工院校主管部門對英語教學的重視程度不夠

現(xiàn)階段，技工院校的英語教學存在輕視基礎(chǔ)、重視實習、輕視理論的現(xiàn)狀，對英語基礎(chǔ)教學缺乏足夠重視，不清楚英語教學和技工專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，技工院校英語教學水平、課程安排、教學理論研究不夠科學，不符合時代發(fā)展和技工專業(yè)發(fā)展的需要。

1.2技工院校學生對英語學習缺乏興趣

技工院校的學生大多數(shù)是沒有考上高中的學生，英語學習能力低下，英語學習積極性不高，對自己的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃。在技校英語學習中，學生普遍認識不到英語學習對其未來就業(yè)的重要作用，在心理上抗拒英語學習。

1.3技工院校英語教學方法落后

現(xiàn)階段，技工院校的英語大多沿用傳統(tǒng)教學方法，單詞記憶、語法和句型的學習比較刻板，考試采用單一模式，導致學生的英語學習缺乏獨立思考和學習主動性，英語學習效果不理想。

2技工院校英語教學的有效模式

2.1結(jié)合就業(yè)方向，明確英語課程目標

技工院校英語課程應符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為目標。英語課程目標應根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)方向，有所不同。比如，制冷、數(shù)控、電氣、汽車維修、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，學生在入職后，有機會接觸到進口的專業(yè)設(shè)備，因此，英語課程的學習目標除了增加學生英語專業(yè)詞匯和讀懂設(shè)備英文說明書以外，還要培養(yǎng)學生數(shù)字運用、與人交流與合作、信息處理、分析與解決問題等能力。再如，電子商務(wù)、國際貿(mào)易、酒店管理、城市軌道、會展服務(wù)、健康養(yǎng)老等服務(wù)專業(yè)，學生與外國客人見面和職業(yè)交往的機會較多，英語的學習目標則重在聽、說、寫方面的技能訓練，培養(yǎng)自我學習、與人交流、與人合作等能力。

2.2合理規(guī)劃教育資源

針對英語教師教學質(zhì)量進行改革，對教師體系進行專業(yè)化升級。技工院校的英語教師必須擁有相關(guān)專業(yè)學習經(jīng)歷和英語教學基礎(chǔ)，教師的授課模式不再是單純的英語課程講解，而應是向?qū)I(yè)化領(lǐng)域延伸的職業(yè)英語教學。在教學過程中，教師為學生講解專業(yè)性詞匯和用語，課程中的情景創(chuàng)設(shè)和發(fā)散學習都將圍繞技工專業(yè)開展。

2.3轉(zhuǎn)變教學觀念

對原有的課堂教學進行改革，由以教師為主體轉(zhuǎn)為以學生為主體，未來教育中教師在教學中體現(xiàn)的是主導作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，面對教學實際情況，轉(zhuǎn)化教學主體，教師在課程中轉(zhuǎn)變角色，進行輔助性教學。

2.4培養(yǎng)職業(yè)能力，豐富英語課程教學模式

（1）自學式教學模式。自學式教學模式是指學生根據(jù)自身實際情況，明確個人短、中、長期的學習目標，制訂和完善個人學習計劃，并及時調(diào)整學習方法。在英語教學中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，運用藍墨云、QQ和微信等多種軟件或工具，提前布置課前作業(yè)，明確課前目標，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的學習習慣和自我學習的能力。在課堂教學活動中，教師采用任務(wù)驅(qū)動等教學方法，確定課堂任務(wù)，引導學生自主思考、自行鉆研，提高學生的思維能力，并且讓學生自我反思學習效果，進行自我評價。學生在遇到問題時，教師要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學習，尋找答案，提出解決問題的措施，這不但能擴寬學生的視野，而且能提高學生分析與解決問題的能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。（2）合作式教學模式。合作式教學模式是指學生以小組合作的學習方式，進行交流討論，信息溝通，共同探討和解決問題。學生通過與同學互動、有效地進行語言交際，培養(yǎng)了積極參與、互相尊重、互相學習與合作的意識，還培養(yǎng)了團隊精神及解決問題的能力。在課堂討論過程中，教師可以到學生中參與討論并解答疑惑，這樣能更好地了解學生合作程度和互動效果等，能及時引導與鼓勵學生，增強學生信息處理的能力，幫助學生順利完成學習任務(wù)。（3）交際式教學模式。交際式教學模式主要是教師在設(shè)計課前、課中、課后活動環(huán)節(jié)時，要注重給學生提供互相交流和學習的機會。在課堂教學活動中，可采用小組匯報展示環(huán)節(jié)，教師布置小組任務(wù)后，引導各小組每位成員主動參與活動體驗、與組內(nèi)成員合作溝通、充分發(fā)表觀點，集思廣益。然后各小組選派代表，上臺分享學習成果，教師要為每位學生盡可能提供上臺發(fā)言和展示才能的機會，鼓勵學生勇于創(chuàng)新匯報展示形式，在教學過程中注重培養(yǎng)學生與人交流與合作、解決問題和創(chuàng)新革新的能力。

2.5尊重學生的性格差異，以鼓勵表揚為主

學生的性格、個性都是不盡相同的，英語教師在教學過程中要充分尊重學生的性格差異，滿足不同性格學生的學習需求。在英語學習的初級階段，有的學生很快就找到了學習方法，能快速跟上教師的教學思路，但有的學生在前期找不到適合自己學習英語的方法，學習起來十分吃力，由此便形成了學習成績的差異，教師不能對不同的學生一概而論。教師應該以安慰、寬容的態(tài)度對待每一個學生，了解各個層次學生學習英語時遇到的問題，真切關(guān)心學生，提供必要的幫助，消除學生對教師的疏離感。同時，在英語教學中，教師應當以鼓勵和表揚為主，激發(fā)學生學習的積極性。技工院校學生本身英語基礎(chǔ)較差，對學習英語提不起興趣，教師的批評只會使得學生更加厭惡英語學習，對教師產(chǎn)生畏懼心理、對英語學科產(chǎn)生厭學情緒。以鼓勵表揚的形式促進學生學習英語是有效的，表揚會使學生對自己的英語學習成果充滿信心，為接下來的英語學習打下良好的心態(tài)基礎(chǔ)，也為教師的進一步教學提供了便利。

結(jié)束語

綜上所述，技工院校和基礎(chǔ)教育不同，技工院校的專業(yè)英語教學需要結(jié)合學生的英語學習特點和技工專業(yè)要求，從教材選擇、教學模式、教學思想、教學方法等方面進行針對性教學，在真正意義上使學生學以致用。教學實踐中出現(xiàn)的一些新問題，還需要各位一線教師從多個方面進行探索、研究和解決，有效改進原有的課程教學，為構(gòu)建更加有效的技工院校英語教學體系不斷努力。