提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

（山東省濟南市清河實驗小學 山東濟南 250033）

摘 要：隨著文化的不斷發(fā)展，不斷完善，教育部門對于語文教育的重視程度不斷的提升，小學語文做為這一課程的起步，影響著學生的文化素養(yǎng)形成，潛移默化的影響著社會未來文化發(fā)展方向以及發(fā)展程度，由此可見，小學語文的地位是不可撼動的。本文主要研究的內(nèi)容為小學語文閱讀教學有效提高措施。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 問題探究 有效化策略

小學語文閱讀教學是小學語文教學中至關重要的組成部分，小學生語文閱讀綜合能力的提升，能夠促進小學生學習范圍的擴增，對于小學生的全面性發(fā)展有間接的促進作用?，F(xiàn)今小學語文閱讀教學存在較多的問題，如缺乏創(chuàng)新性、閱讀教學內(nèi)容單一、閱讀教學方法固定、閱讀教學目標模糊等，導致小學生對于語文閱讀的興趣不高，小學生的閱讀能力低下，小學生的閱讀范圍極為有限，致使嚴重的限制小學語文閱讀教學的發(fā)展。為實際的改變這一現(xiàn)象，需要針對存在的問題提出改進的建議，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效化。[1]

一、提高小學語文閱讀教學有效性必要性

小學對于學生而言是改變一生的起步階段，能夠影響人的發(fā)展方向，影響人的精神、性格、能力的形成，主要原因就是小學生處于一個懵懂的階段，是接受新事物最為合適的年齡，同時這一時期的學習速度較快，對于學習內(nèi)容的印象較深，是極易進行引導的一個階段。在小學時期開展語文閱讀教學，能夠引導學生逐步的形成良好的閱讀習慣，逐步掌握閱讀的方式，學習通過閱讀獲取更多知識，了解更寬闊世界的操作，實現(xiàn)通過閱讀教學完成小學生的初步啟蒙教育。小學語文閱讀教學的具體價值表現(xiàn)為，小學生的閱讀綜合能力提升，小學生的文學素養(yǎng)基地穩(wěn)定，小學生的知識面拓寬，小學生的學習能力理解能力相應的提升，小學生的興趣限制減小，以及小學生對于閱讀的認知更為明確，能夠主動的進行閱讀，以及積極的開展討論閱讀，閱讀能力的提升能夠促進學生其它科目的學習能力提升，能夠促進學生的多向化發(fā)展，并且能夠更利于學生理智的對待事物，對于教育、社會運作等的促進作用是極為深遠的。由此可見，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量以及保證閱讀教學有效化是極為必要的。[2]

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

小學語文閱讀教學有效化實現(xiàn)的具體操作就是直面存在的主要問題，分析出現(xiàn)這一問題的根本原因，在此基礎上，給出針對性的解決措施，實質(zhì)性的實施、改進、完善。

1.閱讀教學內(nèi)容單一

小學語文閱讀教學中存在的局限性為受傳統(tǒng)教學理念的影響過深，對于小學生接觸的讀物以及接觸的文章限制過度，對于小學生存在保護過度的情況，導致的結(jié)果就是小學生所能夠接觸到的閱讀內(nèi)容極為單一，一般為與教學的內(nèi)容直接相關的，而缺乏拓展性以及課外性，這導致的結(jié)果就是學生對于閱讀教學內(nèi)容興趣不高，對此感到乏善可陳，注意力不集中，對于語文的學習主動性，以及對于閱讀的參與積極性都相應的降低，閱讀能力的培養(yǎng)難度相對的提升，閱讀教學的進一步發(fā)展可能性降低，以及閱讀教學的存在價值存在意義被相應的否定，閱讀教學內(nèi)容單一對于小學語文閱讀教學發(fā)展而言是基礎性的阻礙因素。

2.閱讀教學方式單一

小學語文閱讀教學方式單一的具體體現(xiàn)為，教師大部分采取滿堂灌的教學方式，對一篇閱讀的文章進行全程的講解，包括閱讀的注意事項，閱讀的重點，閱讀中獲取感悟的方式等，單一講述的教學方式，會導致注意力本就不集中，極易被新鮮事物吸引的小學生感到乏味，課堂注意力不集中，加之教師所給予的小學生參與的時間以及機會不多，會導致學生逐步的將閱讀視為學習任務，視為強制屬性的事件，進而學生對于閱讀產(chǎn)生抗拒的心理，對于閱讀的接觸意愿大幅的降低。[3]

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析

1.閱讀教學內(nèi)容豐富化合理化

針對小學語文閱讀教學中存在的內(nèi)容單一問題，采取的改進方式為，教師對學生的興趣、對社會的發(fā)展趨勢、對書籍的變化方向等進行全面的分析，綜合性的分析適合當代小學生閱讀的書籍，同時要選擇合適的書籍形式，如低年級的選擇圖片多于文字的書籍，中年級的使用拼音形式的書籍，高年級的使用文字主體的書籍，讓學生能夠更容易的接受以及被吸引。書籍內(nèi)容的豐富化能夠讓學生感受到世界的豐富多彩性，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，提高閱讀的積極性以及主動性，進而實現(xiàn)開拓學生的視野，逐步的提升學生的學習能力、分析能力、判斷能力、理解能力等，對于學生的今后發(fā)展起著不可磨滅的作用。[4]

2.閱讀教學方法多樣化

小學語文閱讀教學方法多樣化包括結(jié)合多媒體的教學形式，通過視頻、音樂、圖片等來豐富課堂內(nèi)容，同時活化閱讀的形式，讓學生感受到更為生動靈活的閱讀教學形態(tài)，對于閱讀的興趣初步形成；教師還能夠采取小組自主閱讀的教學方法，即學生以小組為單位進行閱讀，每周上交小組的閱讀筆記，不限定閱讀的內(nèi)容閱讀的方向，最終以學生的理解獨特性學生的看法創(chuàng)新性等為基準進評定，給予學生閱讀的初步動力；閱讀結(jié)合實際的教學方法，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，引導學生思考生活，感受生活，在學生的心底埋下藝術知識源于生活理念的種子，對于今后學生活用知識有較好的鋪墊作用；閱讀競賽化，教師通過學生閱讀的范圍以及閱讀的內(nèi)容，制定競賽題目，讓學生進行搶答，對于搶答得分最高的學生給予榮譽性的獎勵。

結(jié)語

通過上述分析探討能夠確定，小學語文閱讀教學實現(xiàn)效果有效化講求的原則就是基于原有的教學基礎，提煉出有價值的與當代社會相符合的核心教學內(nèi)容，摒棄落后的部分，同時結(jié)合先進的教學理念以及教學手段，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的整體結(jié)構(gòu)完善化，小學語文閱讀教學實現(xiàn)突破性的提升發(fā)展。

參考文獻

[1]侯猛.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研討[J].中外交流，2016，（29）：197.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]任彩霞.對小學語文閱讀教學有效性策略的幾點探究[J].小作家選刊，2015，（29）：69.

[4]郭夏輝.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中文信息，2016，（9）：209.

作者簡介

韓華（1976.10—），女，漢族，山東省章丘人，中小學二級教師，任職于山東省濟南市清河實驗小學，研究方向小學語文教學。