高學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀及對策研究

李玉蓮++劉彥江

【摘 要】文章以在幼兒園工作的全日制碩士研究生及其以上學歷（以下簡稱高學歷）教師為研究對象，深入了解其專業(yè)發(fā)展的現實狀況，并在此基礎上發(fā)現問題，從教師個人、幼兒園和學校教育部門三個方面提出了促進高學歷教師專業(yè)發(fā)展的對策。

【關鍵詞】高學歷幼兒教師 工作現狀 專業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育的發(fā)展以及國家大力發(fā)展學前教育政策的實施，學前教育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模顯著增大，隨之就業(yè)結構也發(fā)生了變化。本文以西安市為例，選取31名在園高學歷教師作為主要研究對象，對其進行問卷調查和個案訪談，深入了解幼兒園高學歷教師專業(yè)發(fā)展的現實狀況，并在此基礎上，探尋促進高學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

高學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀

隨著研究生教育規(guī)模的擴大，高校用人制度的改革，研究生逐漸將就業(yè)的眼光投向幼兒園，在調查中發(fā)現，西安市從2009年開始，有全日制碩士研究生陸續(xù)進入幼兒園工作。

1.人員數量遞增，專業(yè)背景多元，有效互通互補

據不完全統計結果顯示，2009年到2015年，西安市高學歷教師進幼兒園的人數從剛開始的2人增加到現在的近40余人。幼兒園是一個實踐性很強的地方，除了日常教育教學需要專業(yè)性很強的學前教育專業(yè)人才在理念上進行引導，在課件多媒體制作、音樂剪輯、體能活動組織等工作上，還需要跨專業(yè)的人才，可以對幼兒園的工作進行有效補充。因此，這些高學歷教師的專業(yè)背景不僅僅局限于學前教育，而是呈現多元化。

2.專業(yè)理念先進，理念與實踐有效結合

此次調查中有19名，占調查人數61.3%的教師有學前教育專業(yè)背景，他們在就讀期間對國內外學前教育進行過比較深入的學習和研究，入園后可以將先進的理念帶進幼兒園，并有效結合幼兒園實際情況，用先進的理念分析和指導實踐中的問題及行為。

3.專業(yè)知識扎實，深入對幼兒的行為與表現進行專業(yè)的分析指導

對“高學歷教師與本園其他學歷的教師相比自己的優(yōu)勢”進行調查發(fā)現，與幼兒園其他學歷的教師相比，高學歷幼兒教師專業(yè)知識扎實，專業(yè)體系完整，注重對教育過程中的幼兒和教師行為進行關注、分析，能夠有效促進幼兒的發(fā)展和自身的專業(yè)成長。同時，在調查中，高學歷教師普遍認為自己在科研、反思與自我評價能力方面存在優(yōu)勢。

4.專業(yè)能力較強，帶動幼兒園教學、科研水平的不斷提升

對“高學歷教師在幼兒園的教學、科研工作中所起的作用”進行調查，顯示100%的教師都參加幼兒園的教學、科研工作，只是因為崗位不同，所起的作用有所不同而已。訪談中，園長也普遍認為高學歷教師專業(yè)精、科研意識和能力較強，在教學、科研過程中，能夠深入淺出，從專業(yè)的角度對細小的事情進行分析，喜歡尋因，挖掘事物背后的教育點，教學、科研成果突出。

高學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.高關注、高期待形成的高壓力

通過調查可以看出，高學歷教師從事幼兒園工作，他們所感受到的壓力高于優(yōu)勢。其中在“高學歷是一種優(yōu)勢”的調查中，只有38.7%的教師認為基本符合（非常符合12.9%，比較符合25.8%）；而在“高學歷教師承受更大的壓力”調查中，有67.7%（非常符合16.1%，比較符合51.6%）的教師認為自己比其他學歷的教師承受更大的壓力。教師們認為，他們在幼兒園除了要適應緊張的工作本身所帶來的壓力之外，還有領導對他們寄予很高的期望和要求，這些較高的期待和關注給研究生教師帶來機遇的同時又是嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.重技能、重實踐環(huán)境中形成的低自信

在問卷中對“高學歷教師在幼兒園工作中存在欠缺的方面”和“自認為需要提升的方面”進行調查，發(fā)現高學歷教師認為最不如其他教師、最需要提升的方面是：首先是專業(yè)基本功（彈、唱、跳、畫等技能），其次是制作材料、玩教具、布置教室、組織教學、做好家長工作等方面，且各選項之間差異顯著。由此我們可以看出，這些技能和實踐方面的欠缺正是高學歷教師能力發(fā)展的短板。因此，在重技能、重實踐操作的幼兒園里，久而久之形成的是高學歷教師的低自信。

3.數量少、群體小形成的交際窄

高學歷教師數量在幼兒園雖然逐年遞增，但是人數還是很少，且性別比較單一（男性僅占9.7%），因為在幼兒園他們數量少，群體小，對人際交往圈也產生了影響。

考慮到高學歷教師數量少、群體小的特點，特別對他們的人際交往進行了調查，問卷中問及“是否經常與同事交流在教學科研中的問題和感受”時，教師選擇最多的是比較符合（占61.3%），也就是說高學歷教師與同事之間的交流頻率和次數相對較好。

但是，通過深入訪談我們發(fā)現，高學歷教師與同事之間交流的質量并不是很高。高學歷教師同其他學歷的教師之間的知識結構存在著差異，雙方的視界存在著差異。所以，其他學歷教師會覺得高學歷教師“高高在上”“眼高手低”“不好相處”等，這種不好的“第一印象”，對高學歷教師與同事之間的交往產生不良的影響。

4.工作多、性質雜形成的空規(guī)劃

在對“高學歷教師專業(yè)發(fā)展方面”進行的問卷中顯示，12.9%的教師從來沒對自身的專業(yè)發(fā)展進行過設想和規(guī)劃；有54.8%的高學歷教師表示曾經有過一定的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，但是沒有按照目標去實施；也有32.3%的教師能夠按照自己的規(guī)劃和發(fā)展目標去發(fā)展。高學歷教師發(fā)現教育點的意識比較強，視覺也比較敏銳，又有自身的專業(yè)規(guī)劃，但是受幼兒園工作性質的影響，精力受限，無暇顧及，所謂的規(guī)劃大部分也不能付諸實踐。

促進高學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略探析

1.教師個人方面

（1）擴大人際交往圈

和諧的人際關系是教師發(fā)揮角色作用、促進工作成功的重要保證之一。對于高學歷教師來說，和諧、融洽的人際關系，有利于他們更快融入到教師集體中，對他們適應幼兒園工作及其專業(yè)成長都有很大的幫助。首先，要注重交往，提高交流的技巧。在表達自己的想法時，注意說話的技巧；其次，要主動出擊，融入教師群體。因為學歷較高，一些教師可能敬而遠之，高學歷教師則要主動出擊，融入教師群體，在教學交流和平時的談話過程中建立良好的人際關系；再次，要調整心態(tài)，正確接納不同意見。對于高學歷教師，周圍同事對他們的關注和期待較高，此時要能夠調整好心態(tài)，用積極的心態(tài)去面對、用欣賞的眼光去審視環(huán)境和同事，營造良好的人際關系。endprint

（2）變壓力為動力

壓力對于人的發(fā)展而言是把雙刃劍，對于高學歷教師所面臨的高壓力，可以變壓力為動力。首先，“揚長補短”用心做事，不斷學習以提高自己的能力，彌補自己的不足，樂于助人，贏得大家的認可；其次，“園所互動、合理疏導、勞逸結合、緩減壓力”，高學歷教師在幼兒園所面臨的現狀和問題基本比較相似，而幼兒園的高學歷教師之間多為校友、朋友，溝通起來既有共同語言又有相似境況，如能積極與其他園所的高學歷教師進行溝通，及時進行自我疏導，經常與家人、朋友溝通和傾訴，爭取他們的支持，勞逸結合，在上班之余，讓自己的身心徹底放松下來。通過這些策略，適度地控壓和減壓，“變壓力為動力”。

（3）做好階梯性的專業(yè)規(guī)劃

由于幼兒園的工作側重于實踐和技能，而高學歷教師在高校學習的知識有著較強的學術性。于是出現“技能面前的低自信”，可見一線的實踐和技能要求是他們工作的軟肋?？梢杂行п槍η啡秉c，以“工作需求為導向”，以“技能夠用為原則”，做好切實可行的階梯性專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作中學習，在實踐中完善自己的知識結構和能力。

2.幼兒園方面

（1）合理規(guī)劃高學歷人才引進與培養(yǎng)目標

為了使高學歷教師能夠更好、更快地適應幼兒園的工作，幼兒園應該提供有針對性的引進與培養(yǎng)目標。對于高學歷教師的培養(yǎng)，我們應該遵從“崗前培訓重需求，培養(yǎng)目標重發(fā)展”的原則，針對高學歷“專業(yè)精、實踐弱”的特點而進行。

一方面，組織團隊互助學習小組。根據教師的特長和性格，搭建結對互助學習小組，針對高學歷教師專業(yè)理念先進、專業(yè)知識扎實、技能偏弱的情況，幼兒園可以組織技能強、經驗豐富的教師與高學歷教師之間形成互助學習關系，發(fā)揚優(yōu)勢，互利互補。

另一方面，采用“現場觀摩，即時反饋”的模式。在教師本人學習、思考、實踐的基礎上，由園領導組織專家或有經驗的教師共同觀摩其教育教學過程，形成一個及時“學習—思考—實踐—評析—再實踐—再評析”的過程，對提高教師的教育理念和教學技能具有極為突出與明顯的效果。

（2）設定因人而異的考核評價體系

評價考核應通過教育對象的表現來評價教師的工作。對于幼兒教師，面對發(fā)展具有動態(tài)性和內隱性的幼兒，教師所取得的成績和結果具有一定的隱蔽性和長期性，要通過幼兒身心方面的表現和變化來評價幼兒教師的工作相對困難。因此，在現在的幼兒園評價體系中，較多注重的是教師顯性的能力和表現，即彈、唱、畫、跳、講故事、寫教案、反思分析等能力，而教師的問題意識、科研能力、專業(yè)理念等，屬于隱性能力和表現，難于測量，在評價體系中相對被忽略。在問卷和訪談中我們獲悉，高學歷教師希望幼兒園可以設定與時俱進、因人而異的考核評價體系，既可以發(fā)揮不同群體的優(yōu)勢，又對其不足之處進行有效的檢測和督促。

3.學校及教育部門方面

（1）高校培養(yǎng)機制與幼兒園接軌

據調查，近年來學前教育碩士研究生的就業(yè)取向以幼兒園居多，因此高校的課程和培養(yǎng)機制應與就業(yè)方向有效接軌，培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞母邔W歷人才。

一方面，學前教育專業(yè)研究生的課程設置可以在保留理論課程的基礎上，作出兩個方面的調整：一是適當增加實踐類課程的比例；二是為研究生提供選修技能、跨專業(yè)聽課學習的機會，擴展其他學科領域的知識能力。

另一方面，高校可以考慮增加研究生的實習期限，增加其去幼兒園或早教機構見習、實習的機會，提高學生的實踐能力，積累實踐經驗，通過近距離接觸幼兒，可以有效嘗試將所學理論運用到實踐中，獲得更多的感性認識。對于有意愿去幼兒園工作的學生，要做好前期的選擇和規(guī)劃。

（2）教育部門調整擇優(yōu)方案

教育部門作為幼兒園的監(jiān)督和管理機構，其決策、要求和相關制度對幼兒園的發(fā)展有著重要的導向作用。因此，建議教育部門從《指南》、新《規(guī)程》和《幼兒園教師專業(yè)標準》的理念出發(fā)，對教師評優(yōu)活動應將評比的項目和關注點轉移到對幼兒的學習、發(fā)展以及教師的專業(yè)理念和專業(yè)發(fā)展上來。

總之，高學歷幼兒教師作為新興的教育群體進入幼兒園，有其自身的優(yōu)勢和特點，研究針對高學歷教師專業(yè)發(fā)展過程中的現狀和問題，本著尊重個體差異的原則，強調優(yōu)勢資源的發(fā)揮與利用，并在此基礎上明確高學歷教師專業(yè)發(fā)展的目標，形成其專業(yè)發(fā)展的軌跡，為幼兒園及幼教事業(yè)的發(fā)展作出特有的貢獻。

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作者單位：陜西師范大學 陜西西安endprint