紙上得來終覺淺

李修生

摘要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是我們踐行的基本理念之一.本文通過四個實例詮釋這一理念，有力地證明了物理教學(xué)需要貼近日常生活、理論聯(lián)系實際、加強實踐體驗，才能真正地育人.

關(guān)鍵詞：教學(xué)；聯(lián)系；實際；實踐

1問題的緣由

不久前，新華網(wǎng)等各大媒體相繼做了類似題為“錯誤答案沿用5年無人察覺，9歲學(xué)生糾錯奧賽名題”的報道，引起不少社會轟動，轟動的焦點是一道奧賽試題的答案是錯誤的，且沿用了五年，竟然無人察覺.直到成都高新區(qū)西芯小學(xué)九歲的羅弋同學(xué)通過聯(lián)系生活實際，才推翻了原有的參考答案.

且看原題：

150盞亮著的電燈，各有一個拉線開關(guān)控制，被順序編號為1，2，3，4，…，150.將編號為3的倍數(shù)的燈的拉線各拉一下，再將編號為5的倍數(shù)的拉線各拉一下，拉完后亮著的燈數(shù)為幾盞？

答案：從1到150，3的倍數(shù)有：150÷3=50（個）

5的倍數(shù)有：150÷5=30（個）；

3×5=15，3和5的公倍數(shù)有：150÷15=10（個）

拉完后亮著的燈數(shù)為150-50-30+10=80（盞）.

乍一看，是好像沒什么不對.但仔細分析可知，這里的80盞僅表示沒拉拉線的80盞燈，在沒有故障的情況下，這80盞燈當然亮著.而題目條件“（電燈）各有一個拉線開關(guān)控制”，暗示了每盞亮著的電燈會因拉線開關(guān)拉一下斷電而熄滅、再拉一下通電而發(fā)光（亮），所以3和5倍數(shù)重疊的10盞燈因為拉了兩下又亮起來，故最后亮著的燈應(yīng)為80盞+10盞=90盞.

羅弋同學(xué)就是這樣通過聯(lián)系生活實際，推翻了沿用了五年無人察覺的錯誤答案.

由此可見，通過聯(lián)系生活實際來分析問題是多么重要.

2“生活即教育”（陶行知語）

義務(wù)教育物理課程標準提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念.強調(diào)物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力.教學(xué)要從生活走進課堂，再從課堂走向生活.比如米分米厘米、年月日、時分秒、元角分等等是生活中的一些常見單位，在物理課堂中就上升為一個“單位換算”的問題，如長度單位的換算1m=10dm=100cm、時間單位的換算1h=60min=3600s，更重要的是要將“單位換算”知識遷移到生活實際應(yīng)用中去.

例1（2015年江西省修水縣中考物理模擬試題）有一則微信笑話.某人寫出如下式子：1元=100分=10分×10分=01元×01元=001元=1分.結(jié)論1元=1分.說“數(shù)學(xué)”老師看到后，沒撤了，因為一點破綻都沒有.難道真的沒有破綻？現(xiàn)請你用所學(xué)物理知識說說問題在哪？并作糾正.

該題涉及規(guī)范“單位換算”的問題，可以100分=10×10分，還是100分；但100分≠10分×10分，不然就有“100分=10分×10分=100平方分”的笑話.

3理論聯(lián)系實際

陶行知先生提出必須“教學(xué)做合一”，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教.教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的物理情景來進行.物理情景是指物理問題經(jīng)過理性思考后在人腦中形成的有關(guān)物理現(xiàn)象、物理過程等的反映，是實踐到認識的反映.物理情景教學(xué)既是學(xué)生學(xué)好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ).在教學(xué)過程中，應(yīng)該將認識科學(xué)地應(yīng)用到實踐、實際中去.

例2（2009年昆明市中考物理試題）為提高電網(wǎng)對極端氣候的抵御能力，國家電網(wǎng)公司2008年重點減災(zāi)防災(zāi)項目——直流熔冰裝置研制成功.該裝置最大融冰電流可達6000安，最長熔冰距離可達200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線的情況.如圖A為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的直流熔冰電源示意圖， “+”、“-”是熔冰電源的兩極.（進行熔冰時交流電已切斷）

若要對甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時熔冰，請你在圖中以筆畫線代替導(dǎo)線，進行切實可行的連接，實現(xiàn)熔冰.

很多學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識很快就作出了解答，可以并聯(lián)連接如圖B、可以串聯(lián)連接如圖C.這些同學(xué)把物理情景抽象成物理模型，可是，沒有把它與實際情況聯(lián)系起來，沒有注意題目中的實際情景：“圖A為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的直流熔冰電源示意圖”，顯然，在“相距幾十公里的甲、乙兩地之間”重新架線是不現(xiàn)實的，何況是“線路結(jié)冰”的惡劣天氣.所以根據(jù)實際情況，只能串聯(lián)連接如圖D.可見，脫離具體情景分析問題、解決問題猶如“紙上談兵”，具體問題必須具體分析，理論聯(lián)系實際才能真正解決問題.

4加強實踐體驗

在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對具體的實踐活動有著濃厚的興趣.物理教學(xué)中有效開展一些實踐活動，對于保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對真實過程的認識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)的世界觀，有著重要的現(xiàn)實意義.

例3（2016年黃恕伯老師的“優(yōu)化高中物理教學(xué)的思考”講座）兩本硬皮練習(xí)本，薄的那本只有15頁，把它的每頁都交叉插在另一本中，用兩個不銹鋼小夾子夾著.夾子對練習(xí)本的壓力（經(jīng)測量）約為20N，所有動摩擦因數(shù)均取03，且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力.

班上兩名力氣最大的同學(xué)每人用手捏緊其中一本練習(xí)本跟拔河一樣進行對拉，有可能把它們拉開嗎？請說出你的估算過程.

許多學(xué)生根據(jù)計算：每兩頁間的最大摩擦力為f0=μN0=03×20N=6N ，兩練習(xí)本間的最大摩擦力為f=2×15f0=180N ，而且班上兩名力氣最大的同學(xué)拉力肯定大于180N，于是得出結(jié)論，能把兩本練習(xí)本拉開.

那么問題來了，真的可以拉開嗎？由于缺乏實踐體驗，沒有注意“用手捏緊”“對拉”.“用手捏緊”使壓力大大增加了，導(dǎo)致最大靜摩擦力，遠不止180N .因此，“用手捏緊”“對拉”很難拉開.

知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐，教學(xué)更離不開實踐，我們所培養(yǎng)的人才是實踐性人才，不是紙上談兵的空談家.只有注重從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識、學(xué)以致用的教學(xué)，才能真正的育人，才能避免或減少“錯誤答案沿用五年無人察覺”的現(xiàn)象發(fā)生.

參考文獻：

[1] 楊曉蓓，朝力格錯誤答案沿用5年無人察覺 9歲學(xué)生糾錯奧賽名題[Z].新華網(wǎng)，2016（11）.

[2] 中華人民共和國教育部義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012