高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究

李淑君　劉毅

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展新引擎.政府出臺了諸多政策體系，鼓勵和引導高校畢業(yè)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。文章以高職院校畢業(yè)生為研究主體.剖析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀和存在的問題，探尋高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持和行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校畢業(yè)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；校企合作；優(yōu)質(zhì)社團；社會實踐活動

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0027-04

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中說：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務“雙引擎”。同時出臺了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱為《意見》），這一文件的出臺標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，《意見》不僅對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行了全面部署，充分闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更提出了要加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，從而使高校人才培養(yǎng)成為加快我國創(chuàng)新型國家建設步伐的巨大推動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就其本質(zhì)而言。是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，內(nèi)涵有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐模式的探索，在當前我國向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)型中。社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處于調(diào)整時期之時，教會學生如何更好地適應社會、如何自主擇業(yè)、如何自謀職業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入知識技能的培養(yǎng)過程，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑和方法。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育改革.實施素質(zhì)教育的需要，面對我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校必須承擔起促進科技進步、提高勞動者素質(zhì)等戰(zhàn)略任務。因此，要想引領(lǐng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校就要多途徑增強學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念”的培養(yǎng)：在課堂教學上“灌輸”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：在社會實踐活動中搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；在各種比賽中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。讓學生們在學校為其創(chuàng)設的仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，感受創(chuàng)業(yè)氛圍、熟悉創(chuàng)業(yè)路徑、規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向、感受創(chuàng)業(yè)艱辛，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供實踐機會。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

國家在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十多載，但是實際效果收效甚微，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多流于表面。根據(jù)邁克思公司調(diào)查報告顯示，近五年的高校畢業(yè)生中“211”院校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的學生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.4%。非“211”本科院校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的學生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.8%，高職高專院校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的學生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1.6%?？梢钥闯龈呗毟邔．厴I(yè)生創(chuàng)業(yè)比例明顯高于本科院校。這些數(shù)據(jù)充分表明了自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)在當年的畢業(yè)生人數(shù)總量中所占比例微乎其微，表明創(chuàng)業(yè)并不是大學畢業(yè)生就業(yè)的主流選擇，這相對于日益嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形式不是好現(xiàn)象。而造成這一結(jié)果的因素包括：學校教育因素、個人背景因素、社會需求因素、國家的宏觀政策條件、國家經(jīng)濟形式等。

那么對于高職院校來說，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例縮小的原因是什么呢？可以從高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的因素、學生個體認識的因素以及社會需求的因素三方面進行探索。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的因素

1.創(chuàng)業(yè)課程與教育活動面窄量小。根據(jù)筆者走訪和調(diào)查，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在國內(nèi)高職院校處于初步引入和試水階段，一般設置的課程如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“人際交往與溝通禮儀”“大學生就業(yè)指導”更多靠近就業(yè)，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程多數(shù)院校也只是淺嘗輒止，剛剛開始設置籠統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導類課程和講座，同時，在學生第二課堂中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動少、學生參與度小，多為任課老師強制要求，并且是以作業(yè)或任務的性質(zhì)完成，也僅停留在創(chuàng)新設計、創(chuàng)業(yè)方案的層面中，實踐可能性小。

2.缺乏專業(yè)師資力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育想要達到預期目的，需要設置成體系的課程，而且課程以打造創(chuàng)新思維和歷練實踐能力為主要內(nèi)容，需要教師同時具備知識儲備、授課技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于僅僅在校教授理論知識和應用技術(shù)的老師、就業(yè)部門相關(guān)老師來說，講好此課程的難度是較大的。而高職學校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，如就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等，基本上都是由學工系統(tǒng)人員、大學生輔導員、招生就業(yè)辦等相關(guān)部門人員來承擔教學任務，從編寫教案到課堂授課也僅是憑這些老師們“聽說”而來的“別人”的經(jīng)驗，幾乎都沒有對創(chuàng)新的實踐認知和創(chuàng)業(yè)的自身經(jīng)歷，授課也只能是紙上談兵，造成啟迪學生發(fā)現(xiàn)式學習和創(chuàng)新思維的拓展效果不好。指導學生將方案和設計變?yōu)閷嵺`更顯得艱難和力所不及。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)投入不足。多數(shù)高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于摸索階段，加上沒有成套體系的配合，對于實訓環(huán)節(jié)的硬件設施投入不足。而高職院校的人才培養(yǎng)周期短，使得高職院校更注重短期內(nèi)就能見到成效的探索和實踐，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的顯現(xiàn)卻投入大、周期長，卻無法實現(xiàn)立竿見影的效果，致使高職院校普遍存在實訓環(huán)節(jié)薄弱、平臺不多，嚴重影響了學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于實踐能力的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)業(yè)的校園氛圍缺乏。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于淺試水狀態(tài)的高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足、培養(yǎng)目標缺失、激勵導向不足等情況，使校園內(nèi)不能形成一個濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學生應付老師與課程的風氣較為嚴重，更感受不到當代大學生所應有的充滿理想、積極奮進、勇于探索、不畏懼失敗和困難的正能量氣氛。

（二）學生個體認知因素

基于課題的研究，我們對河北省24所高職院校的學生進行了創(chuàng)業(yè)目的的調(diào)查。通過線上線下發(fā)放問卷調(diào)查、組織專題座談會等形式開展了調(diào)查研究，共回收有效問卷3400份。調(diào)查結(jié)果顯示，37.6%的學生以“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想”為創(chuàng)業(yè)目的，33.2%以“賺錢”為創(chuàng)業(yè)目的，作為“解決就業(yè)”途徑的大約29.3%。大部分學生對于創(chuàng)業(yè)的認知來源于自己創(chuàng)辦公司、組建企業(yè)來實現(xiàn)自己的價值，但是有部分學生認為創(chuàng)業(yè)的目的是為了賺錢，另外還有一部分學生甚至誤將勤工儉學等同于創(chuàng)業(yè)，由此可見，高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)本身的認知缺乏理性。

（三）社會需求因素

高職院校的人才培養(yǎng)方向是技能應用型人才，這一培養(yǎng)方向要求高職院校以“就業(yè)”為導向，以“技能”為本位，注重向社會輸送上手快、操作強的技能型人才，從而使學生實現(xiàn)與企業(yè)就業(yè)崗位零距離對接的目的。由此可見，高職院校的人才培養(yǎng)方向和與之相適應的教育方式使高職學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，也造成高職學生對自身認知和潛能發(fā)掘的不足，認為畢業(yè)后的終極目標是能夠找到一份穩(wěn)定的工作，做好上班族即可。

高職院校學生在就業(yè)過程中，往往因為學歷相對偏低，造成學生在就業(yè)企業(yè)崗位分配時被多重限制：而且在未來的職業(yè)發(fā)展中，因為學歷而致使他們?nèi)狈Ω偁幜?，嚴重影響他們的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。尤其是在知名央企、國企中，近67%的高職畢業(yè)生畢業(yè)5～6年后依然從事一線的生產(chǎn)崗位，個人價值得不到體現(xiàn)、自我認同感差，而且薪酬待遇也沒有明顯提高，這些因素削弱了高職學生對所就業(yè)崗位的認同感，也可能造成職業(yè)幸福感的下降。

“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮給高職生帶來了無限的機遇。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。由此可見，高職院校中對人才的定位決定了它培養(yǎng)出來的高職人才的實踐動手能力強，而密切的校企合作，使他們具有更多掌握新技術(shù)、新工藝的平臺，在技術(shù)革新、技術(shù)創(chuàng)業(yè)方面有先天的優(yōu)勢和便利條件。因此，激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)基因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑的探索與實踐

（一）注重培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念的校園氛圍

1.形成精神引導和理念認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念對于大多數(shù)人來說都存在“高大上”“難實現(xiàn)”的印象.而高職院校學生多數(shù)在中學階段不是成績最優(yōu)秀的學生。也不是善于自覺學習和創(chuàng)新思維的群體，高考的分數(shù)層次造成他們會產(chǎn)生一定的失落和自卑。這部分學生往往認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可望而不可及。因此，無論是專業(yè)教師還是部門指導人員都可以針對學生心理狀態(tài)，可通過心理引導的課程和活動幫助學生樹立正確的自我認知和自信心，正確認識成功與失敗，克服膽怯心理，克服依賴心理和思維惰性。著力為學生輸送正能量，培養(yǎng)陽光向上的心理素質(zhì)，鍛煉頑強拼搏的意志品質(zhì)，樹立善于思考的意識能力，使學生形成良好的獨立人格。同時，通過專項訓練和主題活動使學生懂得創(chuàng)新能力是可以普遍具備的素質(zhì)，多數(shù)人都可以通過系統(tǒng)的學習、實戰(zhàn)的訓練，強化開放性思維，提升創(chuàng)新本領(lǐng)，從而形成良好的育人氛圍。

2.塑造學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維需要通過長期的啟發(fā)式課程、發(fā)散性思維訓練，以使學生克服傳統(tǒng)教育和自身成長中所形成的思維定式、習慣心理。激勵學生善于思考、善于質(zhì)疑，充分發(fā)揮想象力、探索欲和好奇心，開拓視野，提高眼界，學會用不同的視角去觀察事物、思考問題，從龐大信息量中提取有效信息，并且進行科學分析和處理，從中發(fā)現(xiàn)、識別并把握機遇和挑戰(zhàn)，同時，捕獲自己的創(chuàng)新性靈感，并且將其留存，最終形成自己的創(chuàng)意體系。因此，創(chuàng)造性思維是可以通過訓練而逐步培育和養(yǎng)成的，當此思維模式固定成為習慣性思維，學生也就獲得了優(yōu)化思維的能力和成長效果。

（二）完善課程體系提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.開設專門課程培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚處于探索階段，高職院?？赏ㄟ^開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，幫助學生強化創(chuàng)新意識，了解一般創(chuàng)業(yè)要素、條件、流程等基本知識，通過理論講解和實戰(zhàn)訓練相結(jié)合的教學方式，以真實、好上手的項目教授學生親身體會創(chuàng)業(yè)策劃、團隊組建、企業(yè)管理、商業(yè)運行、風險評估等，引導學生在這個過程中主動學習，初步領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)規(guī)律，熟悉創(chuàng)業(yè)方法，探索創(chuàng)業(yè)實踐，了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理，解決創(chuàng)業(yè)核心難題。

2.融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中。高職學生在校學習時間最多為兩年半，由于高職院校的培養(yǎng)目標設定明確，因此高職院校的專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程所占比重很大，僅靠一兩學期，而且每學期6個學時的創(chuàng)業(yè)教育課程占學生在?？倢W時的比例不足1%，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如滄海一粟。要想使專業(yè)教育落到實處，取得切實效果，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育之中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能學習有機結(jié)合和相互融通。比如在設計類課程中將創(chuàng)新理念和開放性思維融入授課過程：在茶藝課程中融入歷史文化和當代消費理念：在實訓課程中引人相關(guān)企業(yè)中的真實的生產(chǎn)項目：學生的畢業(yè)設計可源于真實的企業(yè)項目，更進一步可以是生產(chǎn)技術(shù)和工藝的革新。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是獨立存在的，可以依托現(xiàn)代科學知識和文化底蘊的熏陶與教化而逐步生成。大量調(diào)研表明，創(chuàng)業(yè)成功并且能夠繼續(xù)良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，有近90%是從事自己所學專業(yè)，而有3%從事與自己所學專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動中的所創(chuàng)之產(chǎn)業(yè)與自己所學之專業(yè)緊密結(jié)合。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有喜人的成果，能否為學生開啟創(chuàng)新之門，啟迪學生的創(chuàng)業(yè)靈感，能夠致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師隊伍就是學生的引領(lǐng)路標。而理想中的大學生創(chuàng)業(yè)導師不僅應是具備歸納知識體系的學者，也應是擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的成功實踐者。但是，這樣的老師在高職院校可以說是鳳毛麟角。因此，對于高職院校師資現(xiàn)狀，形成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以通過兩條途徑：一是“請進來”，即是外聘企業(yè)、工商、稅務、會計等行業(yè)專家作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐導師，他們能把最新的國家政策、最前沿的行業(yè)資訊、最有代表性的專業(yè)成果、最真實的創(chuàng)業(yè)歷程分享給學生，還可利用其社會資源為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供真實的“練兵場”和可行項目的投資者：二是“走出去”，即是派遣優(yōu)秀的教師外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓進修，并到相關(guān)企業(yè)的實踐基地進行掛職鍛煉，開發(fā)創(chuàng)新項目、進行工藝技術(shù)革新.再將項目成果物化，并把成功項目“移植”到學校課堂。

（四）組織開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵是實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最初的動力不僅來自長期的夢想積淀，也有瞬間的創(chuàng)意靈感，但是最終只有通過實際操作，才能發(fā)現(xiàn)問題和提升能力。

1.依托優(yōu)質(zhì)專業(yè)社團，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培育學生創(chuàng)業(yè)能力。依托優(yōu)質(zhì)專業(yè)社團，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽、科技發(fā)明制作、DIY創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)路演、專利申報等活動和頭腦風暴的形式，給予政策扶持、啟動資金支持、創(chuàng)業(yè)場地提供，孵化優(yōu)秀團隊的可行性項目，通過一系列活動把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動和專業(yè)的實踐教學緊密銜接在一起。在此過程中，來自于指導教師科學的組織、適時的引導、專業(yè)的指導，是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動助力的重要源泉。以我院為例，我院優(yōu)質(zhì)社團“五月學社”孵化了一個成功的項目，組織申報3項國家專利：我院優(yōu)質(zhì)社團“實新社”組織申報了6項國家專利，并在國家、省級“挑戰(zhàn)杯”項目中獲獎。

2.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，深化校企合作，合力鋪設大學生創(chuàng)業(yè)之路。學?？赏ㄟ^與企業(yè)進行科研項目、工藝技術(shù)革新等方面的合作，脫胎于企業(yè)實際生產(chǎn)革新的項目再反哺用于教學實踐，在教學中啟迪學生的創(chuàng)新意識。引入企業(yè)資源，在學校建立各種的創(chuàng)客空間，利用企業(yè)資金、設備、產(chǎn)品等要素建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，學生可以在成熟運轉(zhuǎn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈中接觸企業(yè)運轉(zhuǎn)的部分環(huán)節(jié)，甚至有機會參與企業(yè)真實的項目。這不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，更能助推學生的創(chuàng)業(yè)夢，積累寶貴經(jīng)驗。

（五）通過社會實踐活動強化學生的實戰(zhàn)能力

大力開展扶貧助困活動、大學生社會調(diào)研與志愿者服務活動等形式多樣的社會實踐活動，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高創(chuàng)意策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、以及拼搏自強的精神等。大力宣傳創(chuàng)業(yè)典范的典型事跡，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。我院在2014年的暑期社會實踐活動中，結(jié)合專業(yè)開展的“縣級市汽車銷售現(xiàn)狀調(diào)研”啟發(fā)了該實踐團隊成員的創(chuàng)業(yè)思路。畢業(yè)后到自己家鄉(xiāng)所在縣城開辦一家汽車2S店，年收益達到近30萬，運轉(zhuǎn)良好。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校人才培養(yǎng)目標不僅不相悖，而且是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為一個有效途徑和突破點，為高職教育注入生機和改革的動力，為高職院校學生的成長成才提供更廣闊的天地。因此，高職院校應挖掘自身潛力，開發(fā)基于專業(yè)背景和技能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并將其貫穿在高職人才的教育和培養(yǎng)過程中。同時，成體系的引導訓練不僅使高職學生增強自信和自我認知、認可度，更促進學生延展視野，逐步轉(zhuǎn)變短淺的就業(yè)觀擇業(yè)觀，著力培育和塑造高職學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動力和夢想實現(xiàn)力，深入挖掘潛力，為學生更好地服務于社會并終身持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

責任編輯 殷新紅