生態(tài)視角下智能手機(jī)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂的可行性研究

陳萍

摘要“手機(jī)課堂”作為高職課堂一類比較普遍的“隱性逃課”現(xiàn)象，是高校教師一直關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在英語(yǔ)課堂上提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)軟件的種種誘惑，提高學(xué)生的課堂參與度，真正投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，和諧高職英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)是高校教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文通過(guò)高職英語(yǔ)某一單元閱讀課的教學(xué)實(shí)施為例，研究智能手機(jī)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的可行性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本失調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)重新和諧。

關(guān)鍵詞生態(tài)平衡 智能手機(jī) 英語(yǔ)課堂教學(xué)

前言

教育部于2007年在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”在計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)等先進(jìn)教學(xué)手段的沖擊下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、模式、教材、課程等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。

1高職英語(yǔ)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

目前高職英語(yǔ)課堂只是簡(jiǎn)單地將面授和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，大多數(shù)課堂雖采用PPT及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，但教授模式仍以教師為主體。另外，受學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)，并對(duì)老師所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間及精力組織形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。這便需要教師運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則研究教學(xué)中各因子之間及其與環(huán)境問(wèn)的關(guān)系，以及用生態(tài)視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

2智能手機(jī)對(duì)高職英語(yǔ)課堂生態(tài)的影響

智能手機(jī)，其具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)和獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)類型的總稱。從某種程度而言，智能手機(jī)類似于迷你個(gè)人電腦。隨著智能手機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和對(duì)教學(xué)課堂的滲透，學(xué)生在課堂上通過(guò)玩手機(jī)等“隱性逃課”的方式來(lái)抵觸英語(yǔ)課堂教學(xué)這一現(xiàn)象日益嚴(yán)重。智能手機(jī)的出現(xiàn)和強(qiáng)勢(shì)滲入打亂了高職英語(yǔ)課堂原有的生態(tài)平衡。造成這一失衡的原因，首先體現(xiàn)在師生關(guān)系及生生關(guān)系的疏離，面對(duì)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境，師生相處模式從原來(lái)的“人一人”互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭艘粰C(jī)”互動(dòng)，由于師生及生生的交流途徑也主要通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行，師生或生生之間屢屢出現(xiàn)“QQ聊得火熱，課堂無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。其次，通過(guò)智能手機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行玩游戲、讀小說(shuō)、網(wǎng)購(gòu)等各類精彩活動(dòng)，而目前課堂上的教學(xué)模式即使出現(xiàn)諸多變體，卻仍不如智能手機(jī)那般精彩，“隱性逃課”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，很多學(xué)生因沉迷于智能手機(jī)而導(dǎo)致其難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)加以正確解讀。再次，目前許多高校雖然通過(guò)強(qiáng)迫或鼓勵(lì)學(xué)生“手機(jī)入袋”等方式，讓學(xué)生遠(yuǎn)離智能手機(jī)以維持智能手機(jī)與課堂的生態(tài)平衡，但卻無(wú)法徹底根治手機(jī)和課堂教學(xué)的根本矛盾，也有部分教師對(duì)課堂生態(tài)平衡置若惘然，依然我行我素，只關(guān)注教學(xué)計(jì)劃是否完成，而不關(guān)心學(xué)生是否接受。

利用智能手機(jī)進(jìn)行“隱性逃課”這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂上師生關(guān)系的和諧，也不利于各高校提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為創(chuàng)造新的和諧的生態(tài)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，以求達(dá)到新的高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。目前很多高職院校倡導(dǎo)“分層教學(xué)”的教學(xué)模式來(lái)重新構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其雖在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也打破了學(xué)生原有的班級(jí)微觀生態(tài)格局，使學(xué)生面臨重構(gòu)人際圈的挑戰(zhàn)，缺失了群體歸屬感。另外一部分高校實(shí)行并鼓勵(lì)“手機(jī)入袋”來(lái)提高課堂效率以提高學(xué)生的課堂專注力，從而忽略了在校大學(xué)生作為主體具有一定自控力的心理現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)變得更加漠然。總而言之，智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及，極大地影響了高職英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡，高職院校教師需從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋智能手機(jī)在高職英語(yǔ)課堂中各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，從而建立一種新的生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)理念和模式。

3智能手機(jī)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂的可行性研究

為將智能手機(jī)合理地融入課堂教學(xué)，重塑英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，在課堂設(shè)計(jì)中將手機(jī)因素融入課堂教學(xué)，讓手機(jī)成為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種工具而不是障礙。下面以21世紀(jì)高職高專英語(yǔ)課本中的一篇普通閱讀課為例：

3.1教學(xué)內(nèi)容

“The treasure in the orchard”（果園中的財(cái)富）

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)及步驟

（1）課堂教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段：首先以教師為主體，組織學(xué)生成立QQ工作組，每個(gè)小組一起學(xué)習(xí)本篇課文涉及的相關(guān)的單詞及表達(dá)方式，并通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯測(cè)試來(lái)鞏固單詞。教師通過(guò)QQ快速檢查學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的初步了解情況，為下面任務(wù)的鋪排打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，每組通過(guò)工作組討論來(lái)確定本組的任務(wù)點(diǎn)。教師以咨詢者和指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生答疑解難。學(xué)生以問(wèn)題為主題，開(kāi)展小組討論并通過(guò)討論進(jìn)一步了解文章材料。接著，教師作為教學(xué)活動(dòng)的整體策劃者，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)：各個(gè)學(xué)習(xí)組課外搜尋一篇英語(yǔ)寓言故事，把它們改編成劇本。最后學(xué)生可以通過(guò)視頻或者手機(jī)攝像功能進(jìn)行劇本拍攝留影。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)階段：在英語(yǔ)課堂上，各學(xué)習(xí)組先推選代表闡述本組的對(duì)文章理解以及重點(diǎn)詞匯的解釋；并將自己組的作品通過(guò)教師多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己英語(yǔ)劇本的特點(diǎn)用英文加以介紹。各組可以用手機(jī)拍下其他幾組的展示過(guò)程和精彩瞬間。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)階段：在各組作品展示中，每小組選代表進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生可以通過(guò)操作手機(jī)把對(duì)各組作品的評(píng)價(jià)發(fā)到投影儀的大屏幕上。小組最后的成績(jī)由教師評(píng)分（80%）與組員評(píng)分（20%）構(gòu)成。

3.3教學(xué)活動(dòng)反思

學(xué)生在此活動(dòng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。手機(jī)拍攝下來(lái)的視頻通過(guò)多媒體教師的音響設(shè)備進(jìn)行展示，比學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示更形象、更清晰。而且使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，可以對(duì)自己不滿意的作品進(jìn)行反復(fù)拍攝，最終上交最滿意的作品。學(xué)生在拍攝作品時(shí)不僅合理地使用了課余時(shí)間，也更好地練習(xí)了語(yǔ)法點(diǎn)。在高職英語(yǔ)課堂上，手機(jī)可以合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，和諧了教學(xué)課堂的生態(tài)環(huán)境，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4總結(jié)

4.1利用手機(jī)功能反饋教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行課堂展示的時(shí)候，就可以用手機(jī)做記錄。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，增加活動(dòng)的趣味性，也可以達(dá)到復(fù)習(xí)反饋的功效。在課后答疑中，學(xué)生可以利用智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)語(yǔ)音通話，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)視頻作品拍攝過(guò)程中有問(wèn)題或不清楚的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生可以把圖片、Word或PPT等相關(guān)材料直接通過(guò)微信或手機(jī)QQ發(fā)送過(guò)來(lái)，非常方便簡(jiǎn)捷。

4.2“彈幕授課”

同學(xué)們通過(guò)操作手機(jī)把對(duì)課堂的評(píng)論發(fā)到投影儀的大屏幕上，極大地促進(jìn)了學(xué)生有效參與教學(xué)課堂活動(dòng)。這樣的互動(dòng)讓原本只有老師唱獨(dú)角戲的課堂變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)交流會(huì)，活躍了課堂氣氛。