初中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)探微

崔書霞

摘 要： 自主學習能力的培養(yǎng)是學生綜合能力的重要方面。文章立足現(xiàn)行的英語課堂，圍繞初中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)展開探討，提出幾點可行的策略——采用多樣化教學手段、設(shè)計多樣化的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境等，激發(fā)學習興趣，提供自主學習的平臺，構(gòu)建自主學習的氛圍，從而提高自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語課堂教學 自主學習

自主、合作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。自主學習能力的強弱直接決定學習水平提升的快慢，影響整體素質(zhì)的提升。

怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提升英語水平，是英語教學中永恒的主題，值得我們探討和研究。

一、采用多種手段，激發(fā)學習興趣

教師的教學水平、多樣化的教學手段，影響學生的學習興趣。教師可以采用問題、故事、情景劇、對話等形式進行導(dǎo)入，這些導(dǎo)入方式的多樣化，讓學生時時感到新鮮、有趣，給學生不一樣的聽課感受，以提高學習興趣，激發(fā)自主學習的熱情。

如Amazing things的單元教學，在導(dǎo)入時，呈現(xiàn)“龐然大物”的大象竟然用腳趾頭走路，和學生一起談?wù)擊~兒睜著眼睡覺，和學生一起探討烏龜可以活到15歲，讓學生明白姚明身高2米多等，這些令人感到不可意思的人或事，讓學生大開眼界，在感到不可思議的同時，對這些產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力集中到多媒體的課件中，集中于談?wù)摰脑掝}中，為單元的學習埋下伏筆。

又如學習Pets單元時，教師用圖片呈現(xiàn)不同的可愛的小寵物的圖片，如金魚、小貓、小狗、鸚鵡等，和學生一起描述這些小動物，談?wù)摪堰@些小動物作為寵物的原因。圖片的使用、動物話題的談?wù)摰?，激發(fā)學生學習的興趣，這樣的導(dǎo)入，還利于本單元Reading的學習及介紹自己所喜愛的寵物的寫作，打下堅實的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入可以獨具一格，采用對話、情景劇等方式，更容易激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，激起學習的欲望。如“What a brave young man”的閱讀前，教師作為電視臺的“記者”，一名學生作為語篇中的主人公——救人英雄，記者采訪救人英雄救人的全過程，“專訪”的導(dǎo)入，讓學生大開眼界，快速吸引學生參與課堂教學。

導(dǎo)入的方式很多，游戲法、故事法、兒歌、英語歌曲等都可以收到奇效，讓學生通過教師的激情激趣，在教師的引導(dǎo)下快速投入自主學習中。

二、布置多樣化的學習任務(wù)，提供自主學習的平臺

英語作為一門工具，在生活的應(yīng)用中，以多樣化的形式存在，需要教師在布置任務(wù)時注重任務(wù)的多樣化，為學生提供自主學習的平臺。

如學習“Natural disaster”的Welcome to the unit時，課前讓學生借助于可用資源查詢常見的自然災(zāi)害有哪些，并和人為災(zāi)害、交通事故等相比較，了解二者的本質(zhì)區(qū)別，并和同桌進行自由談?wù)撨@些自然災(zāi)害和交通事故，意識到災(zāi)害的危害性。學習Reading時，課前讓學生預(yù)習課文中的新單詞，為閱讀掃除障礙；查閱相關(guān)資料，查查近年來世界各地發(fā)生的大地震，重點查查唐山大地震、5.12汶川大地震，查找1999年的臺灣的大地震等，了解地震前、地震中、地震后人們的感受，通過查詢，學生自主了解故事發(fā)生的背景，也掌握一些相關(guān)的自救、他救的一些常識，為課堂自主交流做好鋪墊。

閱讀前的多樣化的導(dǎo)讀，更見其重要性。精彩的導(dǎo)入、圖片的使用、故事的講述等都利于學生自主投入到閱讀中。閱讀中的任務(wù)設(shè)計，更應(yīng)該多樣化，如單詞詞義的猜測，文章過去進行時的句子的理解和用法，用自己的語言描述Timmy震前、震中、震后的心理感受，以第三人稱講述故事的梗概，復(fù)述故事等，給學生自主學習、合作交流提供平臺。

此外，教師可以設(shè)計表演活動，讓學生在課堂用所學的知識點和句型結(jié)構(gòu)，融入故事情節(jié)中，達到自主運用知識進行交際的目的，使學生真正動起來。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造自主學習氛圍

保證學生順利完成自主學習任務(wù)，養(yǎng)成自主學習的習慣，教師應(yīng)注重課堂氛圍的打造，給他們創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自主學習氛圍，同時，弱化師生間的距離，教師主動參與學生的學習、探究過程之中，加強師生間的互動和交流。

如學習DIY單元時，教師將剪刀、細線、膠水、紙等帶進教室，增加神秘的課堂氣氛，學生們會不解地質(zhì)疑：老師葫蘆里要買什么藥？然后，教師和學生一起談?wù)揇IY stands for do by oneself，緊接著問“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”這樣的問題，逐漸把學生帶進DIY的學習，以及DIY需要的常用的工具，主動探索這些工具名詞。

又如學習“What a brave young man”時，呈現(xiàn)熊熊燃燒的大火，大火中，一老太太被大火包圍，坐在輪椅上，孤獨無助，一個小伙子沖進火?！榫车膭?chuàng)設(shè)，給學生一種緊張的氛圍，人人手心里捏著一把汗，到底這位癱瘓的老人能不能被救出來，小伙子會不會受傷等，帶著這些疑問，迫不及待投入閱讀。

初中階段是各種能力提升的重要階段，英語教學中，教師應(yīng)把握這一時期，采取多種手段，提高學生的綜合能力，尤其是自主學習能力，從興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成、方法的形成等著手，營建濃厚的學習氣氛，設(shè)計多樣化的任務(wù)，調(diào)動自主學習的積極性和主動性，在自主學習中感受英語學習的樂趣，提高自主學習能力，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]虞霞.初中英語新課改中自主學習與小組合作學習研究[J].學周刊A版，2014（6）.

[2]張麗敏.新課改背景下初中英語學生自主學習潛能的培養(yǎng)[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（9）.