林維波
【摘 要】高中生物的學習,從根本上來說是對于自然界的探索,所以相對于其他的科目而言,高中生物是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的課程,那么如何利用生物學科的特性,吸引學生的學習興趣,提高學生的生物成績,達到教學需求,是教師要考慮的問題。
【關鍵詞】高中生物 學習興趣 生物教學
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.087
當今的社會生活正在發(fā)生著日新月異的變化,高中生也傾向于通過各種信息手段去了解社會生活的變化。而傳統(tǒng)的教學方式,已經(jīng)不能滿足高中生的基本學習需求,因此教師必須根據(jù)不斷發(fā)展的社會實際,結(jié)合學生的學習狀態(tài),制定適合的教學計劃,以更高效的方式,幫助學生提高生物成績。
一、提高學生學習興趣,夯實生物基礎
學生成績不理想,很大的程度上來說不是教師教學的問題,而是學生的思想認識不過關,多數(shù)學生喪失了或者說根本就沒有學習生物的興趣,還未接觸高中的生物教材就已經(jīng)放棄了學習,即使教師狠下工夫,對于學生而言也是不起作用的。因此,教師想要提高學生的學習成績,首先要讓學生將注意力集中到高中生物的教學上來,那這就牽扯到一個問題,學生自愿。想要學生自愿、自發(fā)的進行生物教材知識的學習,前提是學生有學習生物的興趣。
提高學生的學習興趣,從學生的關注重點開始,教師要根據(jù)學生的興趣關注點,轉(zhuǎn)移學生的注意力。教師可以利用小型的生物實驗,讓學生自己嘗試探究,例如口腔黏膜細胞實驗、洋蔥表皮細胞的實驗,通過簡單儀器的運用,讓學生近距離接觸生物細胞,使學生覺得新奇,進而提高學生的學習興趣。
在提高了學生的學習興趣的基礎之上,教師要趁熱打鐵,向?qū)W生傳授相關的生物教材知識,結(jié)合具體的實例,加深學生的記憶,同時教師要將生物的基礎知識做好整理分析,夯實學生的生物基礎,才能在此基礎上更好的深入學習。
二、貼近生活,改變教學理念
素質(zhì)教育的發(fā)展,要求學生的教育不能只局限于教材知識,要盡量貼合于實際生活,從現(xiàn)實出發(fā),掌握學生的基本學習需求,將實際生活、社會實踐與教材相結(jié)合,在教材內(nèi)容的基礎上,對于生物知識進行擴展延伸,推動教學活動的實用化、生活化,更易于學生對于生物知識的理解和學習。
生物的知識點涉及的范圍十分的廣泛,而且高中的生物教材必修二也是對于實際生活的一些分析,教師要關注社會的發(fā)展,不但要做到與學生的思維同步,與學生有更多相溝通交流的話題。更為重要的是,可以結(jié)合社會的實際,利用高中生物的教材內(nèi)容,分析生物知識點的多向性,更為直觀的使學生理解生物的知識點,是對于生物知識的實用化和延伸發(fā)展。
并且教師要針對社會的實際發(fā)展,改變自己的教學理念,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,的確能起到一定的教學效果,在強迫學生的基礎上,教授學生一些相關的生物知識點。但是非主動的學習方式,不但不利于知識的牢固記憶,而且容易使學生產(chǎn)生逆反心理。教師要根據(jù)學生的學習需求,培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性。
適時的轉(zhuǎn)變教學地位,也是比較高效的方式幫助學生更好的進行生物方面的學習。轉(zhuǎn)變教學地位,即改變教師占據(jù)課堂主導地位的教學方式,以學生為課堂教學的主體,根據(jù)學生的學習需求,制定不同的教學計劃。
在課下,由教師告知學生課堂的教學目標,制定一名學生作為課堂教材的講解者,讓學生自己進行生物教材的預習,不借助教師的幫助,自己探究生物知識點,考慮可能會出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上,教師作為教學輔助者,學生在講解生物的基本知識點時,教師記錄相關的錯誤和缺失,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,同時注重與學生進行溝通交流,完善學生思想不成熟的部分。
這種教學方式,不但會吸引學生的注意力,將學生的精神集中于生物知識點上,還能與學生進行良性的互動,達到師生配合的良好狀態(tài),提高教學的效率,促進學生對于生物的學習。
三、回歸課本,關注教材內(nèi)容
在生物的教學過程中,學生都希望可以多做實踐,以此來熟練掌握生物的細胞知識,但是最重要的學習內(nèi)容,還在于教材。高中的生物教材內(nèi)容豐富,其總結(jié)的知識點也比較容易理解,是學生學習的重點。
教材上涉及很多實際生活難以發(fā)現(xiàn)的生物知識,學生想要加深對于生物其他領域知識點的理解,必須把握各方面的基礎知識,理解生物知識點的關聯(lián)性,牢固記憶生物知識體系和相關的理論框架。
在回歸課本的方面,教師要注重細化關鍵知識點,分層次講解問題,讓學生更容易理解。同時要注意進行啟發(fā)式的教學,學生僅僅單調(diào)的記憶課本知識是不夠的,如果沒有清晰的邏輯思路,只會感覺混亂,難以真正的掌握生物知識點。所以在強調(diào)學生牢固掌握教材內(nèi)容時,教師可以采用必要的手段,使學生進行記憶。例如章節(jié)測驗,課堂習題等,運用多種方式強化知識點,幫助學生鞏固基本知識點。
教師要關注學生的學習狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞,針對漏洞進行知識點的梳理,提供學生補漏的方法,從一點一滴的每一個細節(jié)做起,關注學生的實際學習情況,查缺補漏。這不是一個一蹴而就的淺層知識點理解,而是需要積累的長期過程,教師在這個過程中不能放松,同時要提醒學生自身要加緊努力,學會自省,揚長避短,遇到問題及時與教師溝通解決,不留疑問。
四、合作學習
教師要引導學生,在鞏固生物知識點,把握教材基本內(nèi)容的基礎上,進行合作學習,以小組為單位,進行生物教材方面的知識點細化,整理適合自己學習的方法,或進行生物實驗,探究生物的相關問題。同時教師要注意,及時的向?qū)W生做出問題分析的指導,給學生指明解決問題方向,進行啟發(fā)式的教學,培養(yǎng)學生的合作能力和綜合思維能力,提高生物教學的效率,達到生物教學的基本目標。
五、結(jié)束語
高中生物的教學過程并不簡單,抽象的知識點相對而言比較多,除了比較簡便的生物實驗外,學生很難做其他的學習實踐,也使得學生對于生物學習的理解程度不夠。教師在教學的過程中,注意歸納分析,學生學習能力不強的原因,因材施教,解決學生的具體問題。同時要針對教材上的難點做出適當?shù)囊龑?,讓學生自己學習解決,給予相應的指導,讓學生跟上教師的教學思路,培養(yǎng)學生的自學能力、獨立解決問題的能力以及綜合思維邏輯分析能力,提高學生的綜合能力。教師必須明確,學生是教學過程的主體,教師要關注學生的學習實際,讓學生在學習的過程中,增廣知識面,熟悉生物的理論,為以后的深入發(fā)展打下扎實的基礎。