初中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用探究

朱培林

摘 要：伴隨社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學模式已難以適應初中語文教學新的形勢，更無法滿足學生的學習需求，因此在初中語文課堂教學中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式來有效提高教學效率與教學質(zhì)量勢在必行。文章將重點探究初中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應用，希望借此給予相關(guān)人員一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-057-01

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是國內(nèi)目前最具顛覆價值的一種教學模式，其獨特的教學思維與教學方式給教育事業(yè)的發(fā)展和課堂教學方法的創(chuàng)新帶來了廣闊的前景。在翻轉(zhuǎn)模式下，不論是課前的自主學習還是課堂上的自主探究或是隨時隨地與同學、與老師交流探討學習上遇到的各種問題，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，學生作為主體的自由度與選擇權(quán)都有所增強，學生與教師之間、學生與學生之間有了更多的交流機會，也大大增加了學生語言表達的實踐機會，有助于使學生的閱讀探究更加深入與廣泛，進而實現(xiàn)閱讀教學效果的增強。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就在于，師生角色的轉(zhuǎn)變，在于學生對課堂主動權(quán)的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師只是作為引導者而存在，把握課堂主動權(quán)的主體是學生。授課教師對教學內(nèi)容的講解，只能是客觀的，不能帶有主觀色彩，更不能對學生思維進行干擾。翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變其實就是指課堂主動權(quán)的把握者由老師換成了學生，學生主要通過課后自學完成學習，而教師在課堂中的主要作用在于對學生思維進行正確的引導，這種方式無疑是一種高效的學習方式。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生家長的角色也隨之得到了相應改變，能夠真正參與到學生的學習中來，進而促進學生的學習。

二、在閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應用

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到初中語文閱讀課教學的時候，微視頻的設計與制作應當盡可能運用優(yōu)質(zhì)的音頻、視頻、圖片等資源讓學生在課前自主學習階段對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以及對接下來的課堂學習充滿期待。微視頻里面的內(nèi)容不僅要包括課文的作者、相關(guān)作品、課文背景的相關(guān)介紹，還可以將課文核心段落的朗讀賞析加入其中。在課堂教學階段，語文教師再開開展與課文相關(guān)的各項拓展課堂教學活動，比如相關(guān)名家對本文的賞讀與評價、作者作品風格特色的探究、人物形象的分析等等。在這里，以初中語文人教版九年級上冊第五單元《香菱學詩》這篇課文為例。

（一）課文分析

《香菱學詩》節(jié)選自《紅樓夢》，本文作者寫香菱學詩的主旨是謳歌被侮辱被欺壓的女性形象，香菱和大觀園里其他下層人物一樣，不甘心自己的坎坷命運，不甘心泯滅自己的聰明才智。她不怕困難、不怕失敗的學詩過程是對社會的不屈抗爭，同時也揭露了封建社會對優(yōu)秀女子的無情扼殺。香菱學詩，大致可分為三個步驟：首先是拜黛玉為師，并在黛玉指導下細細品味王維的詩；其次是一邊讀杜甫的詩，一邊嘗試作詩；其三是經(jīng)歷了兩次失敗后，終于成功。香菱作的第一首詩比較幼稚，用語直露，把前人詠月用的詞藻堆砌起來，湊合成篇。沒有表達真情實感，了無新意；她的第二首詩就有所進步了，能用情景烘托，漸漸地放開了手腳；第三首詩終于成功了，流露了真情實感。

（二）課前自學

在學習《香菱學詩》一課之前，教師需要針對本篇課文制作微視頻，幫助學習更好的完成課前自學環(huán)節(jié)。視頻內(nèi)容應當包含以下幾個方面的內(nèi)容：首先播放《嘆香菱》視頻（網(wǎng)絡上有現(xiàn)成的），視頻不僅截取了香菱一生中尤為重要的幾個生活片段，而且還有香菱的判詞，通過播放視頻讓學生對香菱有一個初步的了解，也同時激發(fā)學生進一步閱讀文章、探究香菱的興趣。其次，再次出示《嘆香菱》判詞，搭配背景音樂《枉凝眉》，讓學生在音樂中靜聽教師對香菱身世背景的介紹以及名字的梳理，點出香菱充滿悲情色彩的一生。再次，出示《香菱學詩》這篇課文出自《紅樓夢》的回目，并對該章節(jié)相關(guān)背景進行介紹，讓學生能夠更好地了解前因后果。最后，布置作業(yè)，要求學生認真閱讀課文，并找出課文中有關(guān)香菱學詩的細節(jié)以及神態(tài)的描寫，通過這些描寫，分析香菱到底是怎樣一個女子，并在平板上記錄下來，以便發(fā)送給教師或者在課堂活動中與其他同學交流分享。

（三）課堂活動

通過課前微視頻的自學，學生對《香菱學詩》相關(guān)信息已經(jīng)有了一個初步的了解，也對香菱這一人物形象有了一個初步印象，并有了各自的內(nèi)心分析與判斷，此時教師再結(jié)合學生預習作業(yè)的完成情況，直接開展課堂教學活動，引導學生對課文產(chǎn)生更深一層的理解。比如可以開展小組合作探究活動：（1）探究香菱“苦”學詩的最根本原因；（2）《紅樓夢》為什么既是女性的贊歌，又是女性的悲歌；（3）香菱最后寫出的詩最終得到了大家的贊賞，你從中獲得了什么樣的啟示？小組合作探究活動結(jié)束后，各個小組再向全班同學展示本小組的探究成果，教師最后再對各個小組的探究成果一一予以分析點評，肯定出彩之處，指出不足之處。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學效率以及教學質(zhì)量，但畢竟是一種新的模式，因此在具體的教學實踐中很可能會出現(xiàn)一些難以避免的問題。這就需要教師加強自身綜合素質(zhì)的提升，尋找出適合自身、適合學生的“翻轉(zhuǎn)課堂”應用方法，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與具體教學內(nèi)容的完美結(jié)合。

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