試論初中英語教學(xué)中互動教學(xué)的實踐運用

涂春玲

摘 要：英語是初中教學(xué)重要組成部分，作為第二語言，其教學(xué)成果一直受到各方關(guān)注。但從相關(guān)調(diào)查得知，部分教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生發(fā)展。本文則從設(shè)置難易適中課堂提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及構(gòu)建和諧師生關(guān)系等分析互動教學(xué)在初中英語教學(xué)應(yīng)用，望給予初中英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-085-01

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近年來，隨著經(jīng)濟水平的提升，教育相對于以往也發(fā)生了較大的變化，不管是學(xué)生還是家長都越來越重視教學(xué)效率和教育質(zhì)量。尤其對于英語這門外語課程來說，更需要多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；咏虒W(xué)就是其中一種，應(yīng)用互動教學(xué)能激發(fā)增強師生溝通交流，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.設(shè)置難易適中課堂提問 調(diào)動學(xué)生參與其中

在互動教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和理解能力確定課堂問題難度等級，如果提出的問題太淺顯，學(xué)生不用過多思考就能得出答案，就不能促使學(xué)生積極思考問題，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“麻痹”情緒。反之，如果教師提出的問題過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無所適從，出現(xiàn)啟發(fā)不發(fā)的局面，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性。初中英語教學(xué)的目讓學(xué)生能自發(fā)地形成交流環(huán)境，因此在這一階段教師可在課堂上盡量提問一些簡單的問題，如重復(fù)課堂內(nèi)容后再問學(xué)生“true or false”讓學(xué)生運用簡單的回答讓其感受英語交流特色。還可設(shè)計一些如“what does your father do？，Do your like math？How much is you coat？”等根據(jù)課堂內(nèi)容所提出的問題，此類問題既能訓(xùn)練學(xué)生英語口語，還與學(xué)生日常生活相關(guān)且是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會因熟悉的問題而積極采取交流。學(xué)生學(xué)習(xí)中期則可通過復(fù)雜的問題了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，如”DO you often take exercise？What do you like eating for brekfast？Who is your favorite idol？”這些難度適宜問題是更激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大興趣。所以教師給學(xué)生提出的問題一定要有啟發(fā)性且利于教師為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，盡量少設(shè)計學(xué)生無法回答的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點和難點外實現(xiàn)自我突破。

2.創(chuàng)設(shè)英語互動教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標設(shè)定基本上就決定了教師大致授課方向。初中英語教師在應(yīng)用體驗教學(xué)視角可結(jié)合學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生達到知識與經(jīng)驗的共鳴，從而更容易理解和掌握知識。具體可從以下幾點創(chuàng)設(shè)：把握“實”；《英語課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生在真實情景中體驗和學(xué)習(xí)語言”，因為學(xué)生處于真實環(huán)境中才能啟發(fā)已有的生活經(jīng)驗并與新知識產(chǎn)生共鳴，進而把握語言點。例如在學(xué)習(xí)“Whose…is it？”某初中英語教師就設(shè)計以下教學(xué)：教師在講臺上拿出一支圓珠筆問“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時學(xué)生從教師敲頭動作手猜測“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個情境中運用了實物和動作等創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為了使教學(xué)情境更具有真實性，教師在學(xué)生眼前拿出筆并發(fā)出提問，一般學(xué)生在不懂這句話的前提下就會思考這支筆的性質(zhì)，但這個場景和學(xué)生現(xiàn)實生活并不相符，無法激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗，教學(xué)效果不顯著。若教師再拿出筆說“I found it……not my pen”，當然前提要準確描述這只筆沒有主人，再接著提出問題“Whose pen is it？”就再現(xiàn)了學(xué)生生活情境，學(xué)生自然而然就能回答出“Its not my pen，either”再通過教師引導(dǎo)就不會偏離預(yù)期教學(xué)目標了。其次把握“趣”，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中。例如某教師就借助電影《加菲貓》，以回憶電影情境方式重現(xiàn)加菲貓王子通過問路順利回答王宮的情境。因為在熟知的教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力都被集中起來，因此也較高的學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系 提高學(xué)生語言能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生就是命令和服從的關(guān)系。其中教師占據(jù)課堂大部分比例，傳授知識、管理課堂紀律等，而學(xué)生只是在下面被動的聽講，二者幾乎很少有交流，長期以往學(xué)生就會降低對學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效率。相關(guān)心理學(xué)家曾指出，人類在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，其學(xué)生能力要遠遠高于平時，所以在初中英語課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系十分重要。教育是教師和學(xué)生兩個主體情感交流互動的過程，雙方要相互尊重、相互理解，只是有在此基礎(chǔ)上才能真正實現(xiàn)情感共鳴，有利于提高教學(xué)效果。毫無疑問，學(xué)生是教師傳授知識的主體，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須要獲得學(xué)生的配合，教師應(yīng)有意識地在創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，更敢于提出質(zhì)疑，同時能和其他學(xué)生展開探究合作，使主體性得到充分發(fā)揮。初中英語教師也要結(jié)合新課程改革教育理念開拓教學(xué)思路，尊重學(xué)生提出的每一個意見，營造熱烈民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力?？梢哉f優(yōu)質(zhì)英語課堂建立在師生相互溝通交流的環(huán)境下，其中教師鼓勵學(xué)生表達，同時設(shè)置恰當?shù)奶釂?，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時保持持續(xù)探究的興趣，也讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

4.結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中開展互動教學(xué)符合新課程標準強調(diào)的以人為本教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。每位學(xué)生在互動教學(xué)模式下都能和教師有所交流，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也促進教師與學(xué)生之間思想、情感、信息等多面互動。需要教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生個體活動、構(gòu)建良好師生關(guān)系，進一步提高學(xué)生整體英語水平。

[參考文獻]

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