年允許

摘 要：教師一言堂的教學(xué)中，師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為單向的問答形式，學(xué)生跟著教師的思維回答問題，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)單一化。生活化教學(xué)的引入，聯(lián)系學(xué)生熟悉的情境和經(jīng)驗(yàn)，可以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)師生雙向互動(dòng)，提高化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；生活化；方法；體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-082-01

0

化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)。高中學(xué)生已具備了一定的思維能力，生活中的化學(xué)問題，學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)習(xí)的素材。我們應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為化學(xué)知識(shí)的源頭。讓學(xué)生始終保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，了解化學(xué)奧秘。生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。把化學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓化學(xué)教學(xué)生活化，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善師生關(guān)系有很大的幫助。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)高中化學(xué)教學(xué)生活化作以下探討：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比方講“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的生活情境：夏季，人們總愛喝汽水，打開瓶蓋便看到氣泡沸騰，喝進(jìn)肚里不久便有氣體涌出，頓有清涼之感。這是什么氣體呢？這就是二氧化碳?xì)怏w。這些情景設(shè)置就能緊緊扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生迫切的想知道“二氧化碳是如何產(chǎn)生的？”“為何會(huì)有清涼之感？”有這樣好奇心的驅(qū)使，就能很好的學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)的性質(zhì)。課程內(nèi)容完成后，再闡述問題的原因：人們?cè)谥破畷r(shí)常用小蘇打和檸檬酸配制，當(dāng)把小蘇打和檸檬酸混溶于水中后，它們之間發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，而瓶子已塞緊，二氧化碳迫使呆在水中。當(dāng)瓶塞打開后，外面壓力小了，二氧化碳?xì)怏w便從水中逸出，可以見到氣泡翻騰。人們喝進(jìn)汽水后，胃中溫度高，胃又來不及吸收二氧化碳，于是便從口中排出，這樣帶走熱量，使人覺得清涼。用這樣的方式教學(xué)，貼近生活，使學(xué)生興趣盎然。他們能迅速地投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)中去。既學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，又解決了生活中的問題。

二、把抽象的、難懂的化學(xué)問題生活化

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂，是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生以記憶化學(xué)公式和刻板的練習(xí)來掌握高中化學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使課堂枯燥無味，許多學(xué)生也因此對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。采用打比方、舉例子的方式，使抽象的、難懂的化學(xué)原理生活化。幫助學(xué)生理解，同時(shí)提高課堂的趣味性。筆者講到“勒夏特列”原理時(shí)，學(xué)生對(duì)“減弱這種改變”很難理解，甚是頭疼。但通過打比方：化學(xué)平衡的移動(dòng)，就類似安裝在汽車上的“減震”，“減震”的作用僅僅是減弱振動(dòng)，而不是抵消或消除振動(dòng)。安裝了“減震”的汽車，行駛起來依然會(huì)振動(dòng)，但振動(dòng)比沒有安裝“減震”的汽車那么大了。這就與原理中的“減弱這種改變”有異曲同工之妙，學(xué)生也就很好理解了。講到“金屬的腐蝕和防護(hù)”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生弄清了金屬腐蝕是金屬失電子的本質(zhì)后，金屬的防護(hù)的講解可這樣打比方：“如何讓學(xué)生不上網(wǎng)？”學(xué)生異口同聲：“不到網(wǎng)吧去”“但是可從家里上網(wǎng)”我補(bǔ)充道。“不到有上網(wǎng)條件的場所去”。“對(duì)！不讓金屬腐蝕，就讓金屬不到失電子的場所去”，進(jìn)一步追問：“讓被保護(hù)的金屬到什么地方去？”學(xué)生自然想到：到得電子的場所去，即讓被保護(hù)的金屬作原電池的正極或電解池的陰極。通過老師恰當(dāng)?shù)淖穯柡捅确?，使學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間，就掌握了金屬防護(hù)的知識(shí)。使枯燥的化學(xué)知識(shí)變得鮮活，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快達(dá)到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中問題

讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自覺運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生活化，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了“膠體的性質(zhì)”后，學(xué)生知道了：豆?jié){加了醬油，為什么會(huì)凝成白花花的固體。學(xué)習(xí)了“酯化反應(yīng)”，學(xué)生了解了炒菜時(shí)，加酒和醋產(chǎn)生香味的原因。學(xué)習(xí)了鹽的水解，就知道再也不能用鋁制品盛裝含鹽食品了。為了預(yù)防食品中毒事件的發(fā)生，筆者給學(xué)生的作業(yè)是“你家廚房的有毒食品”。化學(xué)要教的輕松，學(xué)得主動(dòng)，就必須讓學(xué)生從單一的書本，封閉的課堂中解放出來。讓學(xué)生在活動(dòng)中，生活中學(xué)習(xí)，把“化學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要讓化學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理，進(jìn)而更加熱愛化學(xué)。

總之，教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題。通過對(duì)現(xiàn)行教材的有效整合和合理利用，使化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，生活問題化學(xué)化，化學(xué)問題生活化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出化學(xué)問題，然后再把這些化學(xué)問題移進(jìn)課堂，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。長此以往，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光去看待和探索周圍精彩的世界。