從學(xué)習(xí)視角挖掘訓(xùn)練的教學(xué)資源

李英華　陳立潔

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是要引領(lǐng)學(xué)生不斷地提升自身的理解和表達(dá)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這就意味著閱讀教學(xué)必須要從傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅關(guān)注文本內(nèi)容的層面，逐步向關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和寫作的策略轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)走出體悟感知的局限，而走向更為廣闊的語(yǔ)用天空。

一、強(qiáng)化文本解讀，開掘語(yǔ)用資源

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，它們不僅擁有豐富的情愫和鮮明深刻的主題，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)用教學(xué)資源。因此，教師就應(yīng)該從自身教學(xué)的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，并緊扣教材文本的內(nèi)在規(guī)律，從而開掘出適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)資源，為學(xué)生探尋出學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的資源。

在一些課文中，作者以生動(dòng)形象的筆觸描寫了自己親身的感受，并抒發(fā)了自己在整個(gè)過(guò)程中所形成的感情，運(yùn)用大量的語(yǔ)氣詞語(yǔ)，將自己內(nèi)心的體驗(yàn)描繪得淋漓盡致。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本語(yǔ)氣詞的運(yùn)用上，引領(lǐng)學(xué)生在多重誦讀的基礎(chǔ)上明確語(yǔ)氣以及這種語(yǔ)氣所形成的表達(dá)效果。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，梳理自己曾經(jīng)在相關(guān)活動(dòng)過(guò)程以及內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，并嘗試著模仿課文的寫法，運(yùn)用大量的語(yǔ)氣詞語(yǔ)將活動(dòng)的參與過(guò)程和內(nèi)心的活動(dòng)體驗(yàn)有效而生動(dòng)地描述出來(lái)。

通過(guò)一些案例的教學(xué)，教師通過(guò)文本的解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課文與其他文本所擁有的獨(dú)特之處，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在對(duì)語(yǔ)氣詞使用的表達(dá)效果的體悟上，并通過(guò)真實(shí)的資源為學(xué)生搭建語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，從而真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展。

二、強(qiáng)化形式關(guān)注，搭建語(yǔ)用平臺(tái)

著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文本的內(nèi)容人人看得見(jiàn)，內(nèi)涵只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。因此，在進(jìn)入中高年級(jí)之后閱讀教學(xué)就不能把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置在對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注上。而應(yīng)該超越文本內(nèi)容，把握文本的言語(yǔ)形式，揣摩作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作策略，并嘗試引領(lǐng)學(xué)生從表達(dá)的視角，嘗試解構(gòu)文本，從而真正洞察作者寫作方法的精妙，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的有效提升。

在學(xué)習(xí)人與人之間對(duì)話的課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在感知對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維的注意力放置在兩人對(duì)話的言語(yǔ)形式上，學(xué)生在深入細(xì)讀之后不難發(fā)現(xiàn)這一段人物的對(duì)話，有著獨(dú)到之處。當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)知體驗(yàn)之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生理性結(jié)合文本的語(yǔ)境進(jìn)行深入思考，為什么作者會(huì)以這樣的形式來(lái)表達(dá)人物之間的對(duì)話呢？學(xué)生在深入思考之后不難發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話與當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況有著巨大的聯(lián)系，有效凸顯出人物對(duì)話受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，從而真正感受到文中人物的心情和感觸。

在教學(xué)中，教師可以首先以文本的內(nèi)容和情感為基礎(chǔ)，但不要僅僅局限在這一層面中，而是透過(guò)文本的內(nèi)容直抵文本的言語(yǔ)的形式，從而將閱讀教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練推向了全新的層次。

三、關(guān)注想象拓展，提升語(yǔ)用質(zhì)態(tài)

眾多文本的創(chuàng)作，作者并不會(huì)將自己的情感和意象鮮明呈現(xiàn)在語(yǔ)言文字之中，而需要教師和讀者進(jìn)行解讀，從文本的內(nèi)容出發(fā)揣摩并提煉出作者的相關(guān)意向。鑒于這一特點(diǎn)，教師在設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)的時(shí)候，就應(yīng)該充分把握教材文本的具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從課文中所形成的認(rèn)知空白進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拓展性的聯(lián)想豐富文本的內(nèi)容，并借助聯(lián)想的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用的扎實(shí)推進(jìn)。

教師在講解某篇課文的時(shí)候，可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的一些重要詞語(yǔ)展開系統(tǒng)而深入的想象，感受人物在這個(gè)過(guò)程中具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，使得學(xué)生們充分了解和體會(huì)這些詞語(yǔ)在文中的意義所在。在組織學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深入討論的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用文字將這些過(guò)程充分地表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐提供一個(gè)扎實(shí)有效的平臺(tái)。

在這些案例教學(xué)中，教師不要將自己的思維僅僅局限在教材文本的內(nèi)容中，而是善于從課文最為核心的詞語(yǔ)當(dāng)中提煉出相應(yīng)的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題的語(yǔ)境以及人物的內(nèi)在特點(diǎn)，為學(xué)生拓展想象提供了一個(gè)明確的方向。

總而言之，這就意味著閱讀教學(xué)之前教師必須要加強(qiáng)對(duì)教材文本內(nèi)容的解讀，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角開掘出適合學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)資源。語(yǔ)用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重要的理念之一，教師就應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容、題目文本表達(dá)核心的基礎(chǔ)上想方設(shè)法為學(xué)生開設(shè)與能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力發(fā)展的有效資源，從而為學(xué)生提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力提供扎實(shí)有效的平臺(tái)。

[作者單位：榆樹市培英小學(xué)；環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林]