“激勵性”的魅力所在

王燕

應該承認，相當一部分學生學習動力不足，甚至學習目標不明確，已成為教育界一大頑疾。為此，通過開展讀書活動，或閱覽教育名家的做法，我就如何構(gòu)建班級管理的激勵機制談幾點認識。

一、需要激勵

按照馬斯洛原理解釋，需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力。在班級管理中，我們應針對學生的不同需要，來激發(fā)其積極性。

1.情感需要。學生情感需要一般有兩個方面：一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，二是希望得到同學的溫暖和友誼。老師的關(guān)懷、同學的友誼、集體的溫暖，往往能成為無窮的激勵力量。

2.自尊需要。學生的自尊心往往是很敏感和強烈的，我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。“尊人者，人尊之”，你不尊重學生，恐怕學生也很難接受你的教育，嚴重傷害學生的自尊，只會讓學生“自暴自棄”。

3.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在的推動力量，推動學生奮發(fā)努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力量大小也不同。班主任應盡可能地提高學生的成就需要。我在日常教學中對學生常說的幾句話：“別人能行，我們也能行?！薄疤焐也谋赜杏?。”等，許多學生在此激勵下，學習成績大幅度上升。

4.發(fā)展需要。學生尚未成人，其全部行為活動的意義，在于德智體的全面發(fā)展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長，這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生積極性，使學生健康成長的心理根源。

二、目標激勵

需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標，但人只要在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。而一個人把目標價值看得越重，實現(xiàn)的概率就越高，被激勵的程度就越強。

班主任應像許衡中學的教師那樣，善于引導學生制定目標，使班級目標形成有由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。這些年來，我在帶后進班時，總是先制定一個“蹦起來能摘到桃子”的班級目標，然后把這個目標分解成不同時期的層次目標，最后引導學生根據(jù)個人情況制定本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉(zhuǎn)化成了學生的個人目標，這就是學生對目標有了足夠的重視，而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量，孩子們的進步十分明顯。

三、參與激勵

參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策并付諸實踐。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。這已為科學研究及管理實踐所證實。小學生們好奇心強，參與意識強，因而應引導他們最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。

在實踐中，我著重從兩方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員參與管理各方面的工作，如，召開主題班會，讓大家各抒己見；實行值日班長制，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；組建各種班級活動小組；等等。另一方面，班級管理中的一些決策，最大限度地體現(xiàn)學生的民主與主體意識，如“班規(guī)”“學風”“讀書公約”等都由學生自主制定產(chǎn)生。由于學生參與了班級管理，強化了主人意識，其積極性就能充分發(fā)揮出來。

四、競爭激勵

在班級管理中，競爭是客觀存在的，班主任不僅要善于調(diào)動學生個體間的競爭，而且要善于調(diào)動學生群體間的競爭，從而使班級管理有更高的效能。比如，每月給學生授獎時，只發(fā)“學習優(yōu)秀獎”，對大多數(shù)學生就沒有激勵作用，而如果發(fā)“后進生進步獎”，則對任何水平的學生都有激勵作用，這就避免“以成敗論英雄”，強調(diào)了全員參與競爭，使每個學生的身心健康都得到發(fā)展。

五、評價激勵

評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。班級管理中，評價可謂多種多樣：有口頭的與書面的，有語言的與物質(zhì)的，有定期的與隨機的，由小組會議與主題班會的，等等。總體來說，運用評價激勵時應注意幾點：一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，只有及時給予，才有激勵效能。二是注意評價的具體性。不要總是一句話“不錯、不錯”或“很好、很好”，要形象生動，要總結(jié)特點，要提煉精神，要能感染學生和感動學生。三是注意評價的肯定性。表揚、獎勵、戴紅花、拍光榮照、上優(yōu)秀榜等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價要多得多。每一位班主任都不可能不用否定性評價，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。四是注意評價的藝術(shù)性。否定性評價不是不可以，關(guān)鍵是要講究點藝術(shù)性，比如在什么場合？在人前在人后？只有讓學生樂于接受，才能收到事半功倍的效果。課堂上也是這樣。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如，“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大?！薄瓝?jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當?shù)墓膭?。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到進發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如，在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：先讓學生觀察書上的插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學生說了很多，比如，一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀‘j?！甭犓f完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要獎你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花?！边@時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是‘q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是‘x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌，記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒?！”我禁不住贊嘆。這時，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學習新知識，老師獎你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也獎勵你一朵會學習的小紅花?！边@時，學生的思維被調(diào)動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個‘q很像我們學過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學習新知識，還會聯(lián)系其他學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手?！边@個學生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：“小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx?！庇械陌褁看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力、探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果。

總之，我們只要把握住學生的心理狀態(tài)，調(diào)動各種激勵因素，構(gòu)建班級管理的激勵機制，班級成員就會有無窮的發(fā)展?jié)摿?，未來的各類有用人才就會茁壯成長。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇]