云計算教學平臺下協作學習教學設計

宋彬彬

【摘要】 隨著社會的不斷發(fā)展，我國的信息技術也越來越先進了，所以云計算也應運而生了?，F代的教育學者也越來越關注云計算，因為云計算能夠使計算更加的便捷，所以現在的云計算也是在教學方面起到很大的輔導作用。協作學習活動是云計算輔導教學中的核心內容。本文主要向大家大致介紹了云計算教學的概念、特點，以及通過了解了云計算輔助教學的特點來設計了協作學習的活動。

【關鍵詞】 云計算 云計算輔助教學 協作學習

一、云計算輔助教學下的協作學習的基本概念

隨著社會的進步與發(fā)展，云計算也逐漸的走進了課堂上。云計算輔助教學主要講的就是老師與學生通過互聯網來進行溝通與交流。而協作學習這項活動是云計算輔助教學的最主要內容。那么什么是云計算輔助教學下的協作學習呢？簡單點來說就是學生在學習中進行協作學習，而這種協作學習的過程是通過云計算來連接的。這種協作學習的好處是為學生建立了一個更加便捷的學習與協作的平臺，學生可以通過網絡進行學生之間的互動與創(chuàng)新。而且網絡上也是一個非常好的學習環(huán)境，其環(huán)境比較開放而且學生在網上接觸到的人也是各種各樣的，這樣也有利于知識的碰撞，同時也加強了學生與學生之間的溝通能力。

二、云計算輔導教學下的協作學習的特點

1、高度的協作性。因為云計算輔導教學下的協作學習是在網絡的環(huán)境下進行工作的，所以這使得學習更加的便利，學生可以隨時隨地進行信息的分享，只要是該地方的網絡信號良好。有的軟件還支持短信溝通，甚至在離線的情況下也能進行信息的交流。

2、促使師生關系平等。在云計算輔導教學下，師生之間的關系會處理的更加融洽。因為在學習上，學生也可以充當小組活動的策劃者，老師也可以充當學生來加入小組的協作合作，所以從這可以看出，學生和老師這兩個角色在協作學習過程中并沒有明確的分界線。這就形成了學生和老師之間的平等地位。

3、更加注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展與團隊意識。因為協作學習是一種小組合作學習的活動，所以，學生會在協作的過程中形成比較強的團隊意識，這對于當代的年輕人是非常重要的，現在的學生都容易形成世界以我為中心的心理，而這項活動的開展將有利于學生形成更好的行為習慣。而且在協作學習的過程中，學生也會形成自己的個性與思維能力。

三、云計算輔助教學下的協作學習的教學設計的原則

既然制定了云計算輔助教學下的協作學習的教學設計這一方案，那么小組在協作學習的過程中就要遵循一定的原則。

1、要以協作為中心。因為不同的學生碰到一起的話，肯定要閑聊幾句，而此時我們不能忘了我們是要通過協作學習來探索一些知識的。所以我們需要彼此之間的協作，而且在協作的過程中，一定要遵循有序這一原則，反之，則會導致一些不必要的矛盾的發(fā)生，而且協作也會發(fā)生混亂，達不到協作學習的目的與效果。

2、要以互相交流為基礎，并做到有效的交流。因為這是在網絡上形成的協作小組，所以合作具有隨機性，正因為如此，小組中每一個人能湊在一起進行學習和探究是非常難得與幸運的。也正是因為之前不怎么熟悉，所以小組的學生要進行必要的溝通與交流。而如何做到有效的交流，在這需要老師的出面了。

3、在資源活動設計，每個過程中都要有必要的評價。因為云計算輔助教學下的協作學習為學生和老師提供了一個更為便捷的溝通與交流的平臺，學生與老師可以共同去探討知識，共同去設計小組的活動，但是老師在這一過程中要進行一定的評價，這是非常必要的。因為如果不進行評價，有的學生會渾水摸魚。

四、云計算輔助教學下的協作學習的活動設計的策略

1、首先要設計活動的主題。一個協作學習的小組活動一定要有一個主題。主題設計的好壞直接關乎到小組活動的成敗。所以，在設計活動主題的時候老師和學生都要進行深刻的分析與探究，從而制定一個合適的主題。而且制定的主題要具有一定的探究性，這樣才能探討出更加有深度的知識。

2、設計活動的過程。在小組進行探究之前，要設計一個探究學習的過程。這個過程包括：活動框架的設計、小組協作過程中的交流工具、學習的策略以及成果展示幾個過程。

3、設計評價與反饋。在設計協作學習活動的時候，需要設計評價這一活動。因為一個小組合作中的評價是相當重要的，一個小組活動如果沒有評價這一項，那么就相當于沒有進行小組活動。當然在進行評價之后，要對小組活動中探索出來的知識進行整理與反饋。

五、總結

綜上所述，我們應該大致的了解了云計算輔助教學下的協作學習這項活動了。簡單點來說，就是在網上進行小組活動，在網上進行小組的評價與反饋。這項活動為學生創(chuàng)造了一個更加便捷的學習平臺；而且有助于學生與學生之間、學生與老師之間的溝通與交流；而且增強了學生的溝通與協作能力。

參 考 文 獻

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[3]陳超， 趙越. 基于Web2.0和云計算的協作學習系統設計與實現[J]. 信息技術， 2016（3）：101-104.