巧用思維導(dǎo)圖提升高年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

陸倩慧

【摘 要】小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)的重點，如何有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師面臨的難題。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，主要運用圖文并重的技巧將各級主體關(guān)系表現(xiàn)出來，從而協(xié)助人們開啟思維潛能進而加深對事物的分析和理解。本文就將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，進一步通過實踐教學(xué)案例探尋思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的實踐作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用途徑；思維拓展

閱讀是英語教學(xué)中的重要部分，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要環(huán)節(jié)。如何有效提升英語閱讀教學(xué)效率一直是近年來備受關(guān)注的教學(xué)難題。同時，隨著新課程理念的不斷深入，新的教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生沖突，也使得教師在教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上面臨巨大難題。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，既能夠使抽象的思維觀念可視化，也比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。本文就從以下幾方面探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，并進一步就實踐應(yīng)用意義進行分析。

一、思維導(dǎo)圖的由來及意義

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由初由英國心理學(xué)家托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖；放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖進行了定義?！八季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能，思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！笨梢?，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以作為一種新型的學(xué)習(xí)策略促使大腦思維過程可視化，進而將形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促進大腦思維發(fā)散。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)思路，激發(fā)探究奠定基礎(chǔ)

花型圖是思維導(dǎo)圖的其中一種形式，它側(cè)重于并列信息的閱讀材料。如五年級下冊Module1 Seasons Unit1 Whats your favourite season？在此課教學(xué)前，教師可以鞏固復(fù)習(xí)五年級上冊Module 6 Weather 中談?wù)摰奶鞖獾囊恍┲攸c詞組和句型，再讓學(xué)生總結(jié)歸納不同季節(jié)的天氣變化。這時，以教師的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解畫出思維導(dǎo)圖。然后再借助思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。例如要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文錄音，自讀課文，在自讀中畫出生詞關(guān)鍵詞，以畫出的關(guān)鍵詞為主線跟讀理解自己繪制的思維導(dǎo)圖。然后，以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這樣能幫助學(xué)生為本課的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)，以便在教師開展課堂教學(xué)時能夠有條理的進行筆記和學(xué)習(xí)。

（二）針對思維導(dǎo)圖展開討論，交流觀點綜合閱讀

自主合作交流是提升教學(xué)效率的必然途徑，學(xué)生通過自己對文本的理解繪制思維導(dǎo)圖并展開合作討論，借助合作討論能夠使思維更加清晰，同時也能夠幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖為主線完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對自己的思維導(dǎo)圖展開提問，討論和交流，大膽分享個人意見對文本進行綜合閱讀，在討論中使自己的思維導(dǎo)圖更加可視化，老師和其他同學(xué)可以直觀感受所表達(dá)學(xué)生對文本的理解方式。

比如；在六年級上冊Module2 City life Unit4 I like the city very much這一課的教學(xué)中，首先借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境。為閱讀學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。提問“Whats your favorite city？”活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主討論，談一談自己最喜歡的城市。隨后提問“Why do you like it？ What do you like most there？ What do you dislike？”由此引出文本閱讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，從而理解文本整體含義。有些學(xué)生對于這些問題的答案不同，思路也不同。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生以自己的思維導(dǎo)圖展開探究性閱讀。

（三）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)反饋，抓住主線鞏固理解

思維導(dǎo)圖也可以運用在課堂總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，教師激勵學(xué)生通過自主閱讀進行總結(jié)，繪制自己的思維導(dǎo)圖，然后在課堂反饋中，有條理性地進行提問和總結(jié)。以此鞏固學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。特別是針對篇幅長的文章來說，思維導(dǎo)圖不僅能夠輔助師生梳理文章主線，還能夠幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行文章復(fù)述，鞏固文本理解，鍛煉思維活性。

比如；五年級上冊 Module3 Daily life unit6 At the weekend一課的教學(xué)后，教師首先針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進行總結(jié)，對學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成情況進行總結(jié)分析。引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知。教師通過聽說讀寫各環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，以及對詞匯和句型的掌握情況判斷教學(xué)效果。同時，考察學(xué)生是否能夠依據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖總結(jié)全文的內(nèi)涵，表達(dá)中心思想，同時將重點詞匯和句型進行鞏固理解。通過對學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的反饋分析，進一步總結(jié)學(xué)生該堂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在下節(jié)課堂的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制導(dǎo)向也就更加明確了。所以，實時對學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用反饋進行總結(jié)分析，能夠幫助學(xué)生掌握文本主線鞏固重點內(nèi)容理解滲透，進而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

四、實踐思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)需要注意的地方

思維導(dǎo)圖的形式多樣，教師必須結(jié)合自己學(xué)生的認(rèn)知方式，適度運用。隨著學(xué)生語言知識的擴充，思維導(dǎo)圖內(nèi)容也應(yīng)進行適度的增減。經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)和感知，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到獨立的閱讀活動中，形成獨自構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高自學(xué)能力和抽象的概括能力。

五、結(jié)語

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是語言教育中培養(yǎng)綜合能力的途徑，是最關(guān)鍵的一環(huán)。所以在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高年級英語閱讀教學(xué)特點激發(fā)學(xué)生依據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)需求繪制個性化的思維導(dǎo)圖，注重方法的傳授，通過課堂總結(jié)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的思維潛能，進而尋找更加合適的切入點，輔助閱讀教學(xué)提升課堂實效性，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇玲玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級教學(xué)應(yīng)用中的問題及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016.