美國新聞專業(yè)通識教育課程設(shè)置的特色及啟示

盧松林

【摘 要】媒介融合時代新聞業(yè)態(tài)實踐和人才需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新的特點，現(xiàn)有的新聞通識教育課程設(shè)置是否契合新的人才需求特點值得深思。美國密蘇里大學(xué)作為創(chuàng)辦新聞專業(yè)通識教育的代表院校，具有批判性創(chuàng)新和獨立思考的優(yōu)秀特點。本文總結(jié)其通識課程設(shè)置的特色，跨界取經(jīng)，融合優(yōu)勢，以期探討出一條適合我國新聞專業(yè)教育的通識課程設(shè)置的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；通識教育；課程設(shè)置；啟示

媒介融合時代，新聞業(yè)態(tài)的變遷帶來人才需求的變化，具備“采寫編評”專業(yè)素質(zhì)與高度社會責(zé)任感人文素質(zhì)的復(fù)合型人才方能適應(yīng)業(yè)界需要，美國新聞專業(yè)通識教育強調(diào)的既能培養(yǎng)科學(xué)精神又能培養(yǎng)人文精神人才的理念與此相符合。我國一直在嘗試實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的通識教育模式，通過模塊課程的合理搭配，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)人文素質(zhì)和基礎(chǔ)從業(yè)能力。而在媒介融合時代，借鑒美國新聞專業(yè)通識教育理念能夠獲得有益啟示。

一、美國新聞專業(yè)通識教育的特色

美國是世界上最早開設(shè)新聞專業(yè)教育的國家。1908年，沃爾特·威廉姆斯在密蘇里大學(xué)開辦了世界上第一所新聞學(xué)院，認(rèn)為理論與實踐結(jié)合是學(xué)習(xí)新聞最好的方式，并將實踐教學(xué)理念貫徹于通識教育中，密蘇里新聞專業(yè)通識教育也成為了美國新聞專業(yè)通識教育理念的代表。

（一）秉承融合實踐的通識教育理念

密蘇里新聞學(xué)院通識教育理念認(rèn)為，媒介融合時代應(yīng)加強人文與自然社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供前沿的媒介體驗。讓學(xué)生從融媒實踐中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把書本所學(xué)知識與現(xiàn)實中的寫稿、編輯新聞技能結(jié)合起來。

（二）注重“興趣選擇”的跨學(xué)科資源配置

美國新聞專業(yè)教育主要特點為新聞通識教育與興趣選擇課程結(jié)合。美國新聞專業(yè)學(xué)習(xí)由兩部分構(gòu)成，大一大二進(jìn)行通識教育，修完一定學(xué)分的通識課程后學(xué)生在大三開始選擇興趣課程?！芭d趣選擇”課程具有跨學(xué)科的特點，所涉及的課程都是新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程。密蘇里利用跨學(xué)科資源優(yōu)勢實現(xiàn)通識教育理念與專業(yè)教育理念的結(jié)合。

（三）以課程設(shè)置的循序漸進(jìn)實現(xiàn)專通教育的平衡

美國高校新聞專業(yè)重視新聞通識教育，新聞專業(yè)通識課程為占總課程三分之二的拓展課程，將通識教育作為專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，并在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮通識教育的重要作用，堅持通識教育與專業(yè)教育密切聯(lián)系，以培養(yǎng)適應(yīng)融媒技術(shù)的全能型新聞人才。

二、密蘇里新聞專業(yè)教育“2+2”課程設(shè)置模式

密蘇里新聞專業(yè)本科教育采用一二年級通識教育課程模式、三四年級“通識教育+興趣領(lǐng)域2+2”專業(yè)教育課程模式，我國不少新聞院校也普遍采用“2+2跨學(xué)科復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式”。雖然中美兩校都實行“2+2”通識教育模式，但我國新聞專業(yè)通識教育受到教育體制因素的影響較強，在課程設(shè)置上缺乏靈活性；美國新聞專業(yè)通識教育受市場因素影響較大，通識課程設(shè)置在實踐中多元化創(chuàng)新，培養(yǎng)多學(xué)科思維能力的通識教育，更加適合融媒時代的發(fā)展。密蘇里新聞學(xué)院“2+2”課程模式具體有以下特點：

（一）課程結(jié)構(gòu)“大學(xué)科”通識與“小眾化”專業(yè)結(jié)合

密蘇里新聞學(xué)院將“大學(xué)科”通識教育與“小眾化”專業(yè)教育結(jié)合。重視對人文自然社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)，淡化專業(yè)教育，重視大學(xué)科教育，打造3：1基礎(chǔ)課與專業(yè)課占比，通識課程占65%。在開展專業(yè)教育的過程中，同樣融入了“通識”的教育理念。密蘇里新聞學(xué)院一二年級通識教育課程以基礎(chǔ)性的文、史、哲、商、法等其他學(xué)科為主；學(xué)生完成這些必修的學(xué)分課程，從大三開始興趣領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)新聞理論與實踐。

密蘇里通識教育課程涵蓋廣泛的研究，確保學(xué)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生了解各種領(lǐng)域的發(fā)展，并在掌握大眾傳媒公共知識的同時獲得更廣泛的就業(yè)機會。密蘇里新聞學(xué)院在課程設(shè)置方面?zhèn)鹘y(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，將通識教育融入學(xué)科，為每個“興趣領(lǐng)域”設(shè)置特有的“課程菜單”，為培養(yǎng)出一名扎實的新聞傳播人才完善了素養(yǎng)教育。具體設(shè)置見表1。

與密蘇里學(xué)院相比，我國許多新聞學(xué)院通識教育課程思想政治教育占比重大，課程結(jié)構(gòu)國家統(tǒng)一設(shè)置，必修課比例高于選修課。新聞專業(yè)學(xué)分要求是：四年，140學(xué)分；通識教育47學(xué)分，占總學(xué)分33.6%。

（二）課程內(nèi)容六大學(xué)科模塊多領(lǐng)域?qū)W習(xí)

密蘇里新聞學(xué)院本科一二年級課程都是“通識教育”課程，注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，主要涉及六大學(xué)科模塊，給予學(xué)生極其廣泛的選擇空間，利用學(xué)校自身學(xué)科優(yōu)勢為學(xué)生提供廣泛的課程內(nèi)容。學(xué)科跨度大，且課程內(nèi)容實踐性和時代感強。例如生物學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)等課程，其內(nèi)容與人類生活息息相關(guān)，每個領(lǐng)域所開設(shè)的課程內(nèi)容都極為細(xì)致，有的精確到某個議題，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題、分析問題的能力。具體設(shè)置見表2。

與美國密蘇里學(xué)院通識教育課程相比，我國許多新聞學(xué)院通識教育的課程內(nèi)容在學(xué)科跨度、廣度上顯得比較單一，知識覆蓋面較小。課程所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較少，大多是人文學(xué)科課程，以理論介紹性為主，操作性課程較少。

三、美國新聞專業(yè)通識教育帶來的啟示

當(dāng)前傳媒實踐融媒體發(fā)展趨勢，要求新聞專業(yè)教育能夠培養(yǎng)復(fù)合型人才、全能型記者，新聞專業(yè)教育應(yīng)該具有一定的前瞻性，以市場為導(dǎo)向確立培養(yǎng)目標(biāo)，才能縮小市場需求與高校人才培養(yǎng)的差距，順應(yīng)媒介人才市場環(huán)境的變化。美國密蘇里新聞專業(yè)通識教育模式，可以為我國新聞專業(yè)的通識教育改革帶來一些啟示。

（一）專通融合的通識教育理念

課程設(shè)置是通識教育的關(guān)鍵。我國新聞專業(yè)通識教育的重點是思政與人文教育，但忽視了科學(xué)知識的全面發(fā)展。與此同時，各個通識課程之間聯(lián)系的被忽略，造成課程設(shè)置達(dá)不到預(yù)期效果。如何實現(xiàn)專通融合，密蘇里新聞學(xué)院的課程設(shè)置具有一定借鑒意義。

（二）因地制宜的靈活模式

美國各大學(xué)通識教育形成了各自特色，啟示著我國大學(xué)應(yīng)確立適合本校實際的通識教育模式和課程體系，應(yīng)該對新聞專業(yè)通識教育課程適度調(diào)整，建構(gòu)新聞人才復(fù)合式知識結(jié)構(gòu)。近年來，我國高度重視通識教育平臺的改革，而且在課程設(shè)置方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在通識教育中，文學(xué)課程占了相當(dāng)大比例，可以將課程分布在各個領(lǐng)域，并讓學(xué)生按照自己的旨趣選修心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、自然科學(xué)等作為輔助課程，夯實通識基礎(chǔ)。

（三）新媒體課程調(diào)整與實踐能力培養(yǎng)

通識學(xué)院需要增加關(guān)于新媒體方面的課程，學(xué)習(xí)掌握新媒體前沿的技術(shù)知識?？紤]到學(xué)生關(guān)于媒介融合方面的知識掌握，應(yīng)在選修課程中增加新媒體實踐操作課程。特別是對于媒介融合方面的課程調(diào)整，一方面適當(dāng)增加新媒體實踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的實踐機會；另一方面，應(yīng)利用現(xiàn)有的課程資源，打通各專業(yè)方向的課程，將新媒體實踐操作融入到各個專業(yè)方向課程之中，以此來培養(yǎng)“一專多能”的全能型復(fù)合式人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。為學(xué)生建立一個理論性、實用性的業(yè)務(wù)操作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

總之，對于美國新聞專業(yè)通識教育的經(jīng)驗，要結(jié)合我國國情，取之所長，因地制宜。課程內(nèi)容應(yīng)由單一學(xué)科的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的跨學(xué)科寬口徑教育；課程教學(xué)上，新聞教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在實踐中提高探索創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型新聞人才。

注釋：

[1]圖表根據(jù)密蘇里新聞學(xué)院網(wǎng)站資料自制，http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.

[2]圖表根據(jù)密蘇里新聞學(xué)院網(wǎng)站資料自制.http：//journalism.missouri.edu/programs/undergraduate/#majors.

參考文獻(xiàn)：

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[4]許正林.媒介融合時代的新聞傳播教育[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

（作者：湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院2016級傳播學(xué)專業(yè)碩士研究生）

責(zé)編：姚少寶