獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略分析

曾媛

【摘要】在高校倡導(dǎo)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的大背景下，獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)的需求實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其中學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)改革策略，尋求提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的方法，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程 教學(xué)現(xiàn)狀 教改措施

【Abstract】Under the background of promoting application-oriented college talents training mode，independent colleges pursued college English teaching reform，which attached importance to the cultivation of students listening and speaking abilities. Through analyzing the current teaching status of listening and speaking course in independent colleges and discussing its reform measures，this thesis mainly explored the measures to promote the listening and speaking abilities of non-English majors in independent colleges in the hope of promoting the students cross-cultural communication ability and strengthening their social competitiveness.

【Key words】Independent college； listening and speaking course of college English； teaching status； reform measures

引言

根據(jù)《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)共2560所普通高等學(xué)校，其中包含275所獨(dú)立院校，約占總數(shù)的11%。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、師資力量不足、教學(xué)模式相對(duì)滯后等原因，獨(dú)立院校的學(xué)生大多數(shù)存在“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象，根據(jù)教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試

行）》，其中明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！痹诟咝３珜?dǎo)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的大背景下，獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

一、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)情況現(xiàn)狀分析

筆者曾作為一名獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說(shuō)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生的聽說(shuō)能力相對(duì)較弱。獨(dú)立院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)差距較大，高分的在120以上，而低分的在30分左右，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0左右，以高考150滿分來(lái)算，大部分學(xué)生都在及格線以下，因此，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程都比較吃力，聽說(shuō)課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于從初高中階段開始就著重于基礎(chǔ)以讀寫為主的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)處于“勉強(qiáng)聽懂卻有口難言”的情況。大部分學(xué)生也存在語(yǔ)音的問(wèn)題如：有些學(xué)生清濁輔音不分（如[d]和[t]，[b]和[p]），有些學(xué)生習(xí)慣在每個(gè)單詞后面加上[t]，還有學(xué)生[n]和[l]不分等等，這些問(wèn)題在一定程度上影響學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)。

2.學(xué)生自律性和積極性較差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)歷了高考之后很多學(xué)生都松懈下來(lái)，沒有高考的壓力，大部分學(xué)生都放棄了早讀或者晚讀的習(xí)慣，一部分學(xué)生上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象增多。這樣的學(xué)風(fēng)在一定程度上影響其他同學(xué)正常的學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)由于上課比較吃力，學(xué)習(xí)情緒都不高，所以很難跟上教師進(jìn)度。隨著課程的難度和深度逐漸提高，學(xué)生就更加難以跟上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性也更低，這就形成一個(gè)惡性循環(huán)；學(xué)生的情緒也會(huì)影響教師的教學(xué)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只能降低學(xué)習(xí)的難度，形成教學(xué)兩難的情況。

3.學(xué)生重視程度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程中，普遍比較重視能夠與大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（如四六級(jí)考試）相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)為這些證書是一種榮譽(yù)，同時(shí)也是就業(yè)的一塊敲門磚。因此在課程教學(xué)中，學(xué)生也熱衷于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和三級(jí)考試類型題的訓(xùn)練，從而忽視實(shí)際聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。

4.教師的教法單一?，F(xiàn)在大部分獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以教師為中心，聽說(shuō)課程的教學(xué)形式也大多是教師放音——學(xué)生答題——教師提問(wèn)學(xué)生——教師公布答案這樣的教學(xué)模式，會(huì)話環(huán)節(jié)通常也是以教師提問(wèn)——學(xué)生回答為主，教法比較單一，學(xué)生的參與度不高。雖然很多高校在自身的大學(xué)英語(yǔ)的教改中也要求教師在課程中以各種方式增加學(xué)生的參與度，但是在實(shí)際的操作中仍然存在許多問(wèn)題如學(xué)生因自身能力的原因無(wú)法完成教師分配的任務(wù)等，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生參與度和積極性不高，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，許多教師只能選擇放棄一些聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程改革策略分析

為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，許多獨(dú)立院校紛紛尋求更好的改革措施，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程尤其是聽說(shuō)課程的教學(xué)。筆者曾作為一名獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，可否通過(guò)以下方式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性從而讓學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

1.分級(jí)教學(xué)。在學(xué)期開始之初對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行聽力和口語(yǔ)的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)至少將學(xué)生分為兩個(gè)級(jí)別，這兩個(gè)級(jí)別在學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果評(píng)測(cè)上都采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于因材施教，同時(shí)也兼顧公平。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，任課教師可以增加基礎(chǔ)英語(yǔ)和聽說(shuō)訓(xùn)練，慢慢訓(xùn)練學(xué)生能夠聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單日常的交流；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，任課教師可以適當(dāng)提高教學(xué)的難度和深度，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)的能力提出更高的要求。這樣的分級(jí)教學(xué)并是不“一考定終生”，而是有一定的流動(dòng)名額。這樣有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感和主動(dòng)性，從而更有利于教學(xué)。

2.主題教學(xué)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定一系列的聽力和口語(yǔ)教學(xué)的主題，方便規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程內(nèi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)某一類主題，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。比如日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)主題可以分為會(huì)面、會(huì)餐、問(wèn)路、購(gòu)物、面試等；節(jié)日主題如西方傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；娛樂(lè)主題如旅游、體育、網(wǎng)游等；在分班教學(xué)之后，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，可以選擇以日常用語(yǔ)為主的聽力和會(huì)話主題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)在進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候可以選擇難度較高或者專業(yè)性較強(qiáng)的題材。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，選擇適合本班學(xué)生練習(xí)的主題。

3.寓學(xué)于樂(lè)。在聽說(shuō)課上，教師通?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的能力組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如讓學(xué)生自由組合選擇一部電影的某一個(gè)片段進(jìn)行配音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)模仿，學(xué)生不但可以糾正自身在發(fā)音上的問(wèn)題，還可以熟悉某些情景下的對(duì)話，甚至在反復(fù)聯(lián)系中學(xué)生可以背誦出其中的句子。這對(duì)學(xué)生的聽力和會(huì)話能力有很大的提升。對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的班級(jí)，還可以讓學(xué)生自編一些情景對(duì)話或者戲劇，讓學(xué)生在不斷的揣摩對(duì)話中學(xué)到正切的表達(dá)，提高學(xué)生的綜合聽說(shuō)能力。

4.鼓勵(lì)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取多鼓勵(lì)多激勵(lì)的態(tài)度。教師的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的問(wèn)題對(duì)自身的聽說(shuō)能力并不自信，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多聽多讀多說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果遇到同學(xué)起哄的現(xiàn)象，要對(duì)起哄的學(xué)生也要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到就算說(shuō)錯(cuò)了也沒有關(guān)系。這樣可以使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依賴感，從而更積極的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以所給學(xué)生推薦一些難度適中的課外聽力材料，作為學(xué)生訓(xùn)練聽力和模仿朗讀的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多讀多說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣，這些都有助于提高學(xué)生的綜合聽說(shuō)能力。

三、小結(jié)

聽說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程中難度較大、實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力符合教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的要求，符合獨(dú)立院校所倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，由此促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力。培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力不能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的情況不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師也是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。這要求教師不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)水平，在教中學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。在跨文化交流日益頻繁的今天，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力對(duì)提高學(xué)生跨文化溝通交流的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)也有重要的意義。

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