淺探制約民族預(yù)科教育質(zhì)量的原因及對(duì)策

【摘要】本文從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，分析了制約民族預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科 教育質(zhì)量 制約因素 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本論文為新疆師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題（XJJY201417）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0230-02

預(yù)科教育是高等教育的特殊層次，民族預(yù)科教育是黨和國家根據(jù)我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的狀況而實(shí)施的一種特殊教育形式，縮短了因歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、語言等因素而造成的少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)在高等教育上存在的差距，為少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因而，預(yù)科教育在我國的民族高等教育中尤為重要，可目前少數(shù)民族預(yù)科的教育教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

一、制約民族預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）學(xué)生漢語基礎(chǔ)較薄弱，水平層次不齊

近年來，國家對(duì)雙語教育非常重視，新疆各地也都采取了不同模式的雙語教學(xué)形式，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的漢語教學(xué)水平仍然相對(duì)較低，學(xué)生的漢語水平也不容樂觀，高職高專院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科院校弱一些，尤其是漢語基礎(chǔ)。再說，少數(shù)民族學(xué)生大部分都來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，那里基本沒有學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，因此，每年預(yù)科新生的漢語水平還是不盡如人意。

現(xiàn)在實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，但由于一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平差異仍然很大，有些學(xué)生基本聽懂老師用漢語講授的課程，能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；可是，有些學(xué)生根本聽不懂老師講授的內(nèi)容。在這種情況下，他們的漢語水平是根本不可能提高的，這也嚴(yán)重影響著漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性較差，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也嚴(yán)重影響到了預(yù)科漢語教學(xué)的質(zhì)量?；诟鞣N原因，不少學(xué)生對(duì)漢語沒有興趣，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)。比如，課堂回答問題、完成作業(yè)等都必須老師反復(fù)督促或監(jiān)督才能完成，更不用說預(yù)習(xí)、記課堂筆記、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這勢必會(huì)讓50分鐘的課堂教學(xué)效果大打折扣。一部分學(xué)生更更是更是由于漢語基礎(chǔ)太差，更是“破罐子破摔”，干脆放棄了學(xué)習(xí)漢語。

（三）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，漢語教師隊(duì)伍建設(shè)不足

大多數(shù)高職高專院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后、老化，影響了漢語教學(xué)的開展，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，漢語教師緊張的現(xiàn)象越來越突出，本校漢語教師不足，每年都會(huì)聘請(qǐng)很多外聘教師，外聘教師的素質(zhì)和教學(xué)水平層次不齊，責(zé)任心也有待考量。教師壓力很大，既要搞教學(xué)，又要搞科研，還要當(dāng)班主任，時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。這些都影響著預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)模式相對(duì)落后

在當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，高職高專預(yù)科的漢語教學(xué)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，大班上課，填鴨式教學(xué)。每個(gè)班基本都有40個(gè)左右的學(xué)生，教師也只能是粉筆、黑板、教科書，照本宣科，無法開展語言課最需要的語言交際活動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)機(jī)會(huì)少，沒有足夠時(shí)間去思考，這樣就限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也給課堂管理帶來了一定的難度。這無疑嚴(yán)重影響著預(yù)科漢語教學(xué)的質(zhì)量。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)起不到激勵(lì)作用

學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)自己專業(yè)的，往往對(duì)預(yù)科的漢語學(xué)習(xí)不太重視，所以學(xué)習(xí)效果不理想，為了使學(xué)生能順利通過學(xué)校的考試，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評(píng)價(jià)越來越寬松，而且音、體、美專業(yè)的學(xué)生基本上沒有漢語達(dá)標(biāo)的要求，這樣導(dǎo)致預(yù)科漢語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，起不到激勵(lì)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不足，也在一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高民族預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）實(shí)行更為細(xì)致的分級(jí)教學(xué)

針對(duì)學(xué)生漢語基礎(chǔ)較薄弱、漢語水平層次不齊的情況，學(xué)校實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，但目前的分級(jí)教學(xué)不夠細(xì)致，而課堂教學(xué)又不能兼顧到所有的學(xué)生，導(dǎo)致各班都出現(xiàn)了部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不了”的情況，這些學(xué)生的漢語水平提高都不明顯，也影響到了預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行更為細(xì)致的分級(jí)教學(xué)，比如可以分為基礎(chǔ)班、初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，這樣可以更廣泛地顧及到各個(gè)水平層次的學(xué)生，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，另一方面也便于教師實(shí)施課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重情感因素在教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)效果與教師的知識(shí)水平和教學(xué)方法有直接的關(guān)系，同時(shí)也受到情感因素的影響，師生積極的情感對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的改善有著非常重要的作用。良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該了解民族預(yù)科生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，真正地去了解、理解學(xué)生，真誠、耐心地和學(xué)生交流，得到學(xué)生信任，學(xué)生也會(huì)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來回報(bào)你。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂教學(xué)中必須精神飽滿，熱情洋溢。教師的熱情能夠感染和影響學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。這樣就使得課堂生動(dòng)而有趣，這樣的課堂教學(xué)氛圍又怎么會(huì)擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性呢？

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、增加教學(xué)設(shè)施投入

少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)是高等教育中不可缺少的一部分，我們?cè)谥匾暩叩冉逃I(yè)教育的同時(shí)，絕不能忽視預(yù)科漢語教育在高等教育中的地位。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)注重漢語教師教育教學(xué)水平的提升，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提升學(xué)歷等，開闊教師的視野，提高教師的教育教學(xué)水平；另一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教學(xué)所需的軟硬件的投入，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，根據(jù)具體情況，添加必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師要熟練掌握現(xiàn)代化傳媒系統(tǒng)的操作方法，利用其制作課件并進(jìn)行教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化手段強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。因此，教師必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)；可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)；可以對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心和學(xué)習(xí)興趣。另外，要徹底改變 “一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得良好的教學(xué)效果。除此之外，還可以舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，比如，漢語歌唱比賽、演講比賽等，定期舉辦漢語角等，為學(xué)生提供更多地運(yùn)用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（五）建立有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生受教育質(zhì)量好壞、學(xué)習(xí)水平高低的重要方式，也是督促和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)的途徑。首先，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)方式能使能增強(qiáng)對(duì)自己的信心，看到自己的進(jìn)步與不足。其次，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與日常行為的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)方式有利于增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)際效果。再次，把對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)與學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)方式，一方面，可以使教師通過學(xué)生前后變化情況比較，獲得了解學(xué)生變化的全部過程和資料，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施因人施教的教育的目的和功效；另一方面，又能使學(xué)生通過對(duì)自身的比較，進(jìn)步者受到鼓勵(lì)，增加自信，退步者認(rèn)識(shí)不足，彌補(bǔ)差距。通過這些有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的自我管理，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，只要我們清楚地認(rèn)識(shí)到了制約民族預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的因素，并有針對(duì)性地解決問題，預(yù)科的漢語教學(xué)質(zhì)量就一定可以得到有效的提高。

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作者簡介：

竇建麗（1980—），陜西米脂人，研究生，新疆師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：雙語教育教學(xué)。