解析翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的思考

徐亞捷++陳通

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）最早由薩爾曼.可汗（Salman Khan）創(chuàng)設，意思是學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的傳送帶，進行信息的傳遞，將知識傳授給學習者，課下學習者完成作業(yè)，將知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂往往只重視了知識的傳遞，存在著一定的局限性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教師角色

一、引言

國內(nèi)學者在建構主義學習理論及教學設計理論思想的指導下，發(fā)展了Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構模型，建構出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該模型分課前和課中兩個模塊，其中信息技術和活動學習為課前和課中的學習環(huán)境提供支持，有利于形成個性化協(xié)作式學習環(huán)境。在課前，教師搭建一個公共開放的交流平臺，供學生觀看教學視頻，并引導學生有針對性的完成練習；在課中，教師進行系統(tǒng)化的教學活動設計，創(chuàng)建針對問題的學習環(huán)境，引導學生獨立探索，激發(fā)學生進行協(xié)作學習，最后共享交流學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的變化，使得教師角色也發(fā)生相應的變化。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。這就需要對教師的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師能力的要求

隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要在教學實施、信息技術應用等方面進行一個全面的思考設計，來完成學生對知識的吸收。

（一）合理設計視頻

喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯根據(jù)多年實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗對如何創(chuàng)建受學生歡迎的教學視頻給出了建議：視頻要短小、聲音要生動有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學生的注意力。

教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結(jié)構的互動策略等，幫助學生構建內(nèi)容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。教學視頻制作的質(zhì)量對學生課后學習效果有著重要的影響。這些都需要教師有過硬的信息技術能力，才能把想法完美的融合到視頻中去，合理的設計出視頻。

（二）問題化教學設計

問題化學習要求以學習者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，進而引導出內(nèi)在需求的學習。因此，教師的價值不是以學科體系構建教學體系，而是基于學生的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)，引導學生構建解決問題的通路。簡單來說就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、管理問題。最終培養(yǎng)學生自主學習、解決實際問題的高級思維和能力。

（三）合作化的課堂組織

構建合作性課堂的基本出發(fā)點在于課堂的“去中心化”。教師不是課堂舞臺的閃亮主角，而更像一位幕后導演，確定討論的問題角本、創(chuàng)建個性化學習環(huán)境、采用哪些表現(xiàn)形式（比如協(xié)商、討論等）對問題進行充分論證、怎么讓學生獨立探索、反饋評價，這些都是教師該考慮的，把課堂知識和思想碰撞作為重要推手，增強學生的溝通能力以及學生個體差異的包容能力，又能提高學習者學習的積極性，以期讓學生獲得達到學習目標的最佳途徑。

努力構建師生合作學習課堂，教師在教學中要多通過傾聽、串聯(lián)和反芻引導和營造課堂的合作學習氛圍，確保每一個參加學習的學員都能置身其中，既學也教，實現(xiàn)全方位分享，共同提高，將課堂打造成為一個真正的學習共同體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求

（一）保持課堂敬畏之心

“無效教育是最嚴重的資源浪費?！薄吧怯蓵r間堆積而成的，學員愿意來學習，實際上是把生命中寶貴的時間交給老師，老師一定要對課堂的時間有敬畏之心”。課堂是學生成長的地方，是教育的主陣地。這里不僅有知識的習得、心靈的碰撞，更有精神的豐盈、人格的塑造。教師唯有對課堂有敬畏之心，才會有“課堂比天大”的責任意識。唯有這樣，才有可能上好每一節(jié)課，育好每一個學生。做一名大學教師，總會有這樣的挑戰(zhàn)：你到底對學生成長有多大的貢獻？你所研究的東西有什么用處？你是否在工作中得到快樂并心滿意足？教師需要不斷地豐富學識、提升素養(yǎng)、振奮精神、涵養(yǎng)性情，才能在課堂上以儀正、氣清、技高、學富的形象讓學生感受到教師對課堂的敬畏，把課堂當成教師與學生共同成長的舞臺。

（二）傾聽課堂交流之聲

“只有通過交流，人的生活才有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生?！敝匾晝A聽，給予回應。課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，認真記錄并思考，在領會問題主旨后，通過眼神交流，復述問題關鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應，增強學生的被認同感，師生共同學習。教師除了要做好專業(yè)領域工作，還要成為深度溝通和對話的行家里手，幫助學生思考自我，調(diào)整心態(tài)，打破消極的心理制約，進而開啟管理者自身領導潛力，并將組織帶向持續(xù)的成功。

（三）掌控課堂節(jié)奏之能

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的挑戰(zhàn)是時間的把控，以前教師講課都是自己提前設計好的45分鐘講哪些內(nèi)容，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上小組合作、獨自思考、匯報和互評等教學使時間出現(xiàn)很大的靈活可變動性，不可測因素太多，這就需要教師具有較深厚的掌控教學節(jié)奏的能力，在有限的教學時間內(nèi)，把握重點內(nèi)容，掌控討論方向，弄通教學知識點，獲取學以致用的能力。

四、結(jié)語

隨著慕課、微課、私播課（SPOC）等新型網(wǎng)絡教學模式在國內(nèi)的興起，帶動了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變化，則對教師角色有了新的含義，對教師的能力與素養(yǎng)有了新的要求，本文從教學實施和信息化專業(yè)能力兩個方面對教師的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師還要具備有一定的素養(yǎng)。通過教師角色的分析，以及提出對教學能力的要求，將有助于教師對自己責任的定位，有助于教師對課堂教學的把控，有助于提高學生對知識進行更深入的理解。

參考文獻：

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