小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法

嚴(yán)國慶

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開師生之間的互動，而提問是師生間互動的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生通過回答教師的提問，激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師也要認真進行課前準(zhǔn)備，精心雕琢每一個問題，讓提問起到啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生興趣等作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種傳統(tǒng)的師生之間互動的形式，通過提問，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。通過師生之間這種一問一答，教學(xué)得以順暢進行。因此，課堂的提問和回答就給課堂教學(xué)帶來了更多的生機。學(xué)生的注意力也被牢牢地抓住，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對知識的理解變得更加容易。教學(xué)得以有效的開展。提問教學(xué)看似簡單直接，實際上要取得更好的教學(xué)效果是需要教師進行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計的。

一、結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行課堂提問

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而舉一些貼近生活的實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。因此，針對小學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要與生活密切聯(lián)系起來。要把一個知識點講明白講透，就需要教師用學(xué)生所熟悉的情境進行切入，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學(xué)情境之下，有針對性地展開。例如，在講到認識鐘表的知識時，由于這本身就是生活中的常識性知識的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)也就變得非常簡單。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生看著教室當(dāng)中懸掛的鐘表，從而進行一些提問。還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出一些情境性的問題。例如，每天小明都是在早上6點半起床，在7點半離開家門去上學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)一天之后，會在下午5點半準(zhǔn)時回到家里。請問小明每天在家的時間有多少？這個問題本身就是來源于生活，學(xué)生們每天都在經(jīng)歷，因此，這是他們非常熟悉的，也會更加感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。

二、鼓勵學(xué)生大膽回答問題并提出疑問

在教學(xué)中，很多學(xué)生因為膽怯不敢舉手回答問題，這種情況非常常見。教學(xué)應(yīng)該是一個雙向互動的過程，教師提出問題，學(xué)生做出回答，便于教師了解學(xué)生的掌握程度。同時學(xué)生也要向教師發(fā)出提問，將自己不太清楚的問題進一步變得清晰化。小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學(xué)生不敢提問，對提問產(chǎn)生畏懼感，因此，作為教師要注意避免給學(xué)生心理帶來過度的壓力，讓學(xué)生都能夠更加輕松地回答并提出問題。無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。其實數(shù)學(xué)問題的回答往往會有一些解題思路和準(zhǔn)確答案，小學(xué)生本身就是在學(xué)習(xí)這些知識，出現(xiàn)錯誤是很正常的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能避免問題再次出現(xiàn)。所以，要讓學(xué)生明白這一道理，大膽地回答問題。課堂教學(xué)應(yīng)以民主開放為主旋律，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，促進師生之間信息的溝通交流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以啟發(fā)性的提問為主

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為主的，忽視了學(xué)生的主體地位，而素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)完全與其相反，強調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問也應(yīng)該以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題的解答思路，這樣的學(xué)習(xí)會帶給學(xué)生更強的滿足感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要提到點子上，讓提問起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時，教師的提問不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識不斷滋長。同時，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點、難點。這些重點難點更適合采用啟發(fā)性提問，注意提問的層次性，由易到難，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會其中的技巧，使得學(xué)生的思維得以鍛煉。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)一些概念時，先不跟學(xué)生講概念的具體含義，而是先提出一些問題，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的規(guī)律。就像在學(xué)習(xí)“角”的知識時，教師可以在黑板上先畫一個點，再從這一個點向外發(fā)散畫出兩條線，向?qū)W生提問：“你認為這是一個什么圖形？”學(xué)生在看到圖形并聽到教師的提問之后，會很自然地展開思考，調(diào)動自己以往所儲存的關(guān)于圖形的知識，從而對面前的圖形加以定義和猜測。這樣一個用心思考的過程非常重要，通過這樣的思考，學(xué)生們往往會更好地將“角”與其他的圖形區(qū)分開。掌握了教學(xué)的這一難點，老師在講出角的定義時，學(xué)生們理解更加容易，記憶也會更加深刻。

有人說思考是人與人之間最后的區(qū)別尺度，因此，啟發(fā)性的提問的目的也在于此。教師的提問看似無心，實則有意。往往在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

又如在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的知識時，這一抽象的知識如何讓學(xué)生得以直觀的理解呢？可以將動手操作和已學(xué)知識結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)然其中必定離不開恰到好處的提問。教師可以組織學(xué)生親自動手進行操作，先讓學(xué)生把圓剪開拼一拼，看看能不能拼成一個近似長方形的形狀。由于之前學(xué)習(xí)過長方形的面積計算方法，從而親自動手推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快就推導(dǎo)出了公式。

四、加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對性

好的提問可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知或鞏固舊知識等。為此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，讓每個問題都發(fā)揮它自身的功能。所以根據(jù)每個提問所承載的功能，有效設(shè)計問題并適時地提出問題。小學(xué)生的思維活躍，教學(xué)中要有針對性地提出一些開闊他們思路的問題，激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。通過學(xué)生對問題的回答，教師將信息順利地收集上來，從而有效地開展教學(xué)。教師要加強課后地反思，對課堂上每個學(xué)生的回答和提問的方式進行反思，不斷優(yōu)化問題呈現(xiàn)的方式和時機，收集學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是非常重要的。提問本身具備多種功能，然而這些功能要真正發(fā)揮出來卻需要教師做足充分的備課工作，既要備教材內(nèi)容，也要備學(xué)生的情況，在學(xué)生的心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上有效地有針對性地進行提問。提問教學(xué)是促進師生之間信息溝通的重要渠道，教師在提問過程中的處理和應(yīng)對方式也是影響師生關(guān)系的一個重要方面。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學(xué)生打造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能夠輕松自然地參與到課堂教學(xué)之中，主動地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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責(zé)任編輯 王 慧