區(qū)域活動中幼兒行為觀察與推進策略

朱子夜

[摘 要] 區(qū)域活動作為幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒一種主要學習方式。教師應該是幼兒活動的觀察者、指導者、游戲伙伴，針對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、興趣傾向等調整教育行為，支持幼兒活動，才能體現(xiàn)區(qū)域活動促進幼兒發(fā)展的價值。教師對區(qū)域活動能觀察到的幼兒行為進行分析，進而采取相應的指導策略，拓展和提升幼兒經驗。幼兒主動參與學習，適應環(huán)境能力、同伴互動能力得到了良好的發(fā)展。

[關鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒；行為觀察

一、幼兒在區(qū)域活動中的問題及原因

區(qū)域活動作為幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒一種主要學習方式，他們可以自主選擇內容、自主操作材料、自主選擇同伴，在親身體驗中獲得關鍵經驗，在活動中各方面能力得到均衡發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師應該是幼兒活動的觀察者、指導者、游戲伙伴，針對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、興趣傾向等調整教育行為，支持幼兒活動，才能體現(xiàn)區(qū)域活動促進幼兒發(fā)展的價值。

（一）問題現(xiàn)象

1.幼兒活動存在問題：有的孩子頻繁換區(qū)，有的孩子進區(qū)后仍然無所事事，有的孩子遇到困難就要放棄，有的孩子會重復選擇某個區(qū)域。

2.教師觀察指導現(xiàn)狀：教師觀察幼兒的行為缺乏明確目的，一般巡視最多，伴隨觀察記錄比較隨意、盲目，觀察和記錄缺乏跟進分析，造成指導針對性不強。

（二）原因分析

1.觀察的手段方法不夠明確。由于班級人數多，教師偏重全面活動常規(guī)的管理，如何從全面觀察聚焦到個體觀察，如何采取有重點的觀察方式還未形成。

2.有效指導區(qū)域活動能力欠缺。幼兒區(qū)域活動屬于個別化自主化學習，針對出現(xiàn)的狀況，教師解讀分析能力還未形成，針對幼兒出現(xiàn)的行為推進策略不明確。

二、區(qū)域活動中幼兒行為觀察與推進策略

（一）掌握觀察方式，解讀孩子行為

著名教育家陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行?！庇^察是為了理解孩子的所思所想，走進孩子的內心世界。教師只有仔細觀察孩子在區(qū)域活動中做了什么，玩得如何，才能從幼兒的外部表現(xiàn)中分析其特點和已有的發(fā)展水平，挖掘他們解決問題的能力，站在促進幼兒發(fā)展角度上去思考教育方式，使應對教育策略更有針對性與有效性。

1.找準觀察角度

教師要根據不同區(qū)域活動的特點，找準觀察側重點。在探索性區(qū)域（科學區(qū)）活動中，重點觀察幼兒在活動中的專注度、能否使用材料解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、能否得出正確結論、能否進行記錄、交流表達等。如：大班科學區(qū)“斜坡滾物”活動，教師觀察幼兒如何用提供的木板和輔助材料進行斜坡的搭建，與同伴如何交流使用乒乓球、圓柱形積木、方形積木等在斜坡上滾落的過程。在表現(xiàn)區(qū)區(qū)域（表演區(qū)）活動中，重點觀察幼兒能否使用材料裝扮自己、能否創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)、能否與同伴進行合作交流。

2.明確觀察內容

觀察是伴隨整個區(qū)域活動過程，在組織區(qū)域活動中，要面對班級三十幾名幼兒的自主活動，所要觀察的范圍很大，心中要明確每個階段區(qū)域活動的重點內容，哪些區(qū)域是重點觀察、哪些材料需要關注、哪些幼兒活動狀態(tài)要了解等。常規(guī)性內容是要觀察幼兒進區(qū)的人數，是否參加活動。而在幼兒參與某個區(qū)域活動的過程中，要觀察幼兒有哪些已有的活動經驗，如何與材料、同伴互動，哪些經驗需要提升。

3.使用觀察記錄

記錄是觀察的進一步延續(xù)，觀察過程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細致、更有針對性，為正確地評價提供真實有效的依據，而持續(xù)性的記錄還能使教師在回顧、反思時分析幼兒的行為及學習模式，有助于提高觀察幼兒、反思教育行為的能力。教師可根據觀察目的不同采取不同的記錄方法，如：利用時間取樣記錄觀察表，教師在十分鐘內分幾個時間段，記錄進入生活區(qū)幼兒“切水果”的行為，以此分析幼兒對生活活動的興趣、堅持性動手能力和生活經驗的不同。

4.梳理觀察信息

“觀察記錄的解釋才是觀察的核心。”在區(qū)域活動中觀察不單單是收集信息，更重要的是對這些狀況進行分析，包括分析材料特點、幼兒原有的經驗、要采取何種的教育策略引申到新經驗等。針對觀察到幼兒的這種行為，教師要分析幼兒行為原因，是材料的因素還是內容的安排，反思推進的策略，是順應孩子的興趣點還是要求孩子完成預設的內容。

（二）實施有效推進，滿足孩子需求

觀察能幫助教師站在幼兒的角度去面對問題，科學分析梳理，準確把握幼兒學習與發(fā)展的狀況。在此基礎上，要以環(huán)境為中介，從尊重幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，在材料投放、行為指導等方面要有積極的推進策略，促進幼兒與材料互動、與同伴互動，不斷獲得經驗。

1.科學調適環(huán)境

皮亞杰認知理論認為：兒童的發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中獲得的，環(huán)境對孩子的教育是潛移默化的，環(huán)境的氛圍直接影響孩子參與活動的興趣效果。因此，教師要從關注環(huán)境的本身價值到幼兒在區(qū)域活動中行為背后的意義，根據實際，不斷為幼兒創(chuàng)設適宜自主學習的區(qū)域環(huán)境。每個班級除了依據主題及領域課程開設多樣化的活動區(qū)域，還要根據各年齡段的特點和各個階段預設的目標、幼兒發(fā)展狀況不同，靈活調整區(qū)域環(huán)境。如：大班在主題“我是中國人”之“民間藝術美”的開展過程中，美工區(qū)畫臉譜的活動已經不引起他們的關注，教師與孩子們共同計劃，延伸美工區(qū)的范圍，調整區(qū)域活動布局，設置了展示區(qū)“京劇藝術美”，展示收集的各種各樣京劇元素的臉譜、服裝；視聽區(qū)“京劇大薈萃”，讓幼兒欣賞各種京劇名段；在操作區(qū)投放各種臉譜、亮片、珠子飾品等，讓幼兒進行珠繡及京劇服裝的縫制、加工；在裝扮區(qū)創(chuàng)設了京劇大舞臺，利用制作的各種京劇服裝、頭飾、配飾、臉譜自制道具，進行京劇的裝扮并表演。教師還把活動空間延伸到走廊，整個教室區(qū)域環(huán)境墻飾、色彩營造了具有京劇藝術氣息的氛圍，深深吸引了孩子們主動投入到新的區(qū)域中活動。

2.動態(tài)調整材料

區(qū)域活動中幼兒是與材料互動發(fā)展的，教師要分析幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，通過材料的調整讓區(qū)域活動更符合孩子的實際需要，引發(fā)他們不斷豐富活動內容。一是拓展性增加材料。如：在小班表現(xiàn)性區(qū)域“小兔乖乖”活動中，經過幾次活動后，幼兒在場景布置上已經有了一定的經驗，為豐富活動情節(jié)，教師給孩子們提供一些輔助的材料，提高幼兒布置場景的能力，讓游戲內容變得豐富且有趣味性。二是遞進式增加材料。如：大班開展科學區(qū)域探索活動——斜坡滾物，提供探索的材料每次有所不同，幼兒所觀察到的現(xiàn)象也不同，始終對活動保持濃厚的興趣：第一次探究不同材料在同樣的斜坡上運動時的現(xiàn)象，第二次探究圓柱體在不同坡度的斜坡上運動時的現(xiàn)象，第三次探究圓柱體在同一坡度、不同光滑的斜坡上運動時的現(xiàn)象。孩子們能夠根據自己探索時發(fā)現(xiàn)的問題進行分享和交流，并在“做”的過程中尋找解決的辦法，發(fā)現(xiàn)生活中所存在的科學知識。三是層次性增加材料。教師將材料“細化”，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，支持幼兒的發(fā)展。如：數學區(qū)開展“按數取物”的活動，教師提供“按數字夾膠?！钡牟牧希ㄟ^投擲數字骰子，根據投出的數字夾相應數量的膠粒進行分類，且邊夾邊數，活動較為簡單，又有連貫性，適于讓孩子進行點數。根據不同孩子“最近發(fā)展區(qū)”， 又提供了“數字寶寶掛彩鏈”，要取出相應數量的回形針串在一起再掛上，還可根據掛鉤顏色選擇相同顏色的回形針串在一起，增加了顏色分類及串回形針的能力培養(yǎng)。兩種材料操作目標都是相同的，但規(guī)則不同，需要原有經驗積累也不同。

3.適時點撥支持

區(qū)域活動為幼兒提供多樣化的選擇空間，充分體現(xiàn)幼兒自主選擇權，當孩子出現(xiàn)狀況無法繼續(xù)活動時，教師在觀察分析的基礎上要把握時機，采取適當方式介入，促使幼兒順利開展活動。一是幼兒主動尋求幫助。二是幼兒出現(xiàn)矛盾沖突。三是幼兒能力差異。

在邊學邊實踐的過程中，教師不僅在觀念建立上有了很大改觀，而且在區(qū)域活動中能對觀察到的幼兒行為進行分析，進而采取相應的指導策略，拓展和提升幼兒經驗。幼兒主動參與學習，適應環(huán)境能力、同伴互動能力得到了良好的發(fā)展。但還存在活動區(qū)域評價體系不完善以及如何對各個區(qū)域材料進行價值判斷利用等問題。今后，將繼續(xù)開展研究，提高教師區(qū)域活動現(xiàn)場指導能力，在專業(yè)發(fā)展的同時讓孩子們獲得更好發(fā)展。

責任編輯 滿令怡